略谈新课改中的历史教学实践.doc

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1、略谈新课改中的历史教学实践新课程改革的落脚点在课堂，随着教学改革的推进和不断实践，我对历史课堂教学有了更深刻的理解，我着重从以下几个方面谈一下自己的认识。一、树立全新教学理念，重新定位教师角色理念指引行动，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。在传统教学中，教师处于中心信息源地位，控制着教育教学的全过程，往往表现为唯我独尊。然而我们也应淸醒地看到，在生活经验、专业知识等方面，教师和学生虽然存在着差别，但在信息量、信息渠道等方面，教师未必一定胜过学生，尽管在教学过程屮所处的地位和所起的作用各不相同，但在

2、人格尊严、相互信任等方面都是完全平等的。我们应从以往传统教学模式的束缚中解放出来，调整好自己在教学中的角色，在教学过程中充分相信学生，变传统的“师道尊严”为现代的“良师益友”。二、做好课堂教学策划，增强学生自主学习能力历史教学的重头戏在课堂。课堂上，学生是学习的主人，要让学生积极参与学习过程，敢于表达自己不同的见解，这样学生的主体意识才会增强，学习兴趣才会浓厚，个性才能得到张扬。特别是历史学科，学生通过自主学习大部分知识都能掌握，因此教师要大胆放手给学生，做好课堂教学的规划。我在讲《难忘九一八》时，首先让学生自主学习课文，然后让学生结合课本自己搜集

3、有关这个时期的?V史事件、人物等文字资料和影视资料，让学生在课堂上展示交流。通过各个事件的介绍，使学生认识到反抗円本帝国主义的侵略是中华民族的历史责任，从而培养学生的爱国主义精神和民族责任感。这样的课堂教学设计学生学到的不仅仅是知识，而且得到了更多的白信，所以说给学生一些自主的学习时间比教师滔滔不绝地讲解更有效。三、倡导问题探究式学习，让学生在争论中明辨是非曲直问题探究式学习是提高学生思维深度的有效途径。课堂教学中若能时时抓住问题的关键，重视学生对问题的探宄式学习，将会打破课堂教学中气氛沉闷、学生学习兴趣不浓、思维打不开的被动局面。我在讲《大变革的

4、时代》一课时，“商鞅变法”是本课的重点，我设计了以下几个问题要求学生结合教材内容解决几个问题：春秋战国时期大国争霸的主要目的和结果怎样？到战国时期，各国为什么纷纷进行改革？由于守旧势力的反对，商鞅最后被处死了，那么商鞅变法是成功了还是失败了呢？如何评价商鞅变法？学生结合学习内容就以上问题展开了激烈的讨论，特别是关于商鞅变法是成功了还是失败了的问题争论得最为激烈。然后小组继续讨论，学生经过再次争论进一步认识到了商鞅虽死，变法还是获得了成功。经过一段时间的操作，我认为问题探究式学习这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且有利于培养

5、学生的合作意识、团队精神，进而促进学生良好心理品质的形成。虽然问题探究式好处很多，作为老师也不能一味应用，在教学中，能用则用，但不滥用，只有抓住问题的关键，才能充分发挥学生的自主性和创造性。四、鼓励学生张扬个性，培养学生的自我意识和能力教师的角色转变还体现在对学生的尊重和培养学生的自信心方面。我们面对的每个学生都具有内涵丰富的个性，罗扎克曾经强调：“教育旨在显露我们的个性一一显露个性之最美。”我们在引导学生夯实基础、全面发展的同时，应深挖学生潜力，张扬其个性，培养和发展学生的自我意识和能力。五、科学评价学生，促进学生的健康成长著名教育家叶圣陶指出：

6、“教是为了不教。”要达到这样的目的，必须使学生具备评价的能力。在课堂教学中我们要及时帮助学生进行自我评价和互相评价，通过自我评价使他们对自己的学习与知识掌握情况作出正确的评价。通过互相评价让每个同学对其他同学的态度、行为和想法等作出评价，使学生在磨合中，不断反省自己、提高自己、发展自己。因此，通过自我评价和互相评价，学生不但增强了参与合作的意识，也改变了以往教师评、学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。