《窗前的气球》word版

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1、《窗前的气球》教学反思一个小小的气球，一只普通的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿，科利亚看到气球时的心理……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。执教了本课之后，有以下几点收获：1、利用文本，结合生活，体验情感。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。我以教材文本为依托，引导学生与文本对话，让学生

2、真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。我从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，去感受小朋友对科利亚的真挚友情。2、注重说话训练，培养学生的语言表达能力。在课始，我要求学生用“我在哪里看到过气球，气球有什么用”说话，意在激发学生的学习兴趣和好奇心，同时让学生知道要留意身边的事和物，才能学好知识。科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们

3、理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢?”由此把文中的“真没意思”换

4、成自己生成的体验和语言。看见气球之后，过了不久，科里亚……让学生想象说话。在引导学生说话时，我为学生铺设了台阶，提供了一根拐棍，学生循势而说，条理清楚，表达完整。在课尾，我让学生进行角色转换练习说话，如果你们是科利亚的同学，你们会叽叽喳喳地说些什么。健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。因而，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。因此，我引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。果然，这种角色转换令学生情绪高涨，他们纷纷举手要说

5、，达到了口语训练之功效。3、识字、写字教学扎实有效。识字、写字是低年级语文教学的重要内容，在这一环节的教学中我正确处理“教师指导”和“学生自学”的关系，使识和写的训练扎实而有效。二年级学生已有了一定的识字能力，教师要放手让学生自学，培养学生的自学能力。但对于个别较难认难写的字教师要精心指导，如教学“病”字，我用编儿歌的形式让学生记住字形，再在黑板上认真示范书写，然后让学生临写，最后检查反馈。由于我进行了仔细地指导，学生没有一个人把“病”字写错。《窗前的气球》第一课时教学反思《窗前的气球》是一篇充满童心童趣的课文。红气球是孩子平

6、时喜爱的玩具，但对于科利亚来说，它包含了太多太多的东西。孩子平时喜爱的玩具气球，在特殊时刻却给病中的孩子带去了惊喜，消除了寂寞与孤独，成了小伙伴们之间传达友情的工具。红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候。在教学本课时，我以谈话导入，揭示课题。第二环节是让孩子们初读课文，老师检查生字词的掌握情况。二年级的识字量比较多，也是教学的重点，可二年级小学生的注意力较难持久停留，在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字，形式就需要变得妙趣横生一些。本节课我把重点放识字教学。在识字教学中，我采取以下方法：了解学生认读生字的情况时，我采用多种

7、方法让学生进行认读，带拼音读，去掉拼音读，小组读，读词语，读短语等方式让学生感到识字是件有乐趣的事情。在指导写字时，我通过示范书写有效地突出了教学重点，让学生在读、记、写的过程中强化对生字记忆，提高学习生字的效果。经过这次的教学，我也看到了很多不好的地方：1、朗读指导不够到位。每次读都要有目的，但我不能很好的把握。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，但是我没有很好的利用这个空白点，只是让学生粗粗地谈了谈，在他们读的时候也没有正确地指导，所以学生到最后了还是读不出味道来。2、评价语太单调。我曾在一本书上肯到

8、过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动