“新课标”指导下的数学教学论文

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1、“新课标”指导下的数学教学论文【摘要】以“新课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程：自主探究，让学生“再创造”；实践操作，让学生“做数学”；合作交流，让学生“说数学”；联系生活，让学生“用数【摘要】以“新课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程：自主探究，让学生“再创造”；实践操作，让学生“做数学”；合作交流，让学生“说数学”；联系生活，让学生“用数学”。要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主合作中探究，在探究中主动建构知识；要让学生充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到使学生学会学习的目的。【关键词】新课标；再创造

2、；做数学；说数学；用数学【Abstract】Take"neark"spiritasinstruction,usetolivetousegoodteachingmaterial,carryoncreatingsexgroundtoteach,letstudentexperiencelearningprocess:Independenceinvestigation,letstudent"againcreation";Practiceanoperation,letastudent"domathematics";Cooperationexchanges,letstudent"saymathemat

3、ics";Contactlife,letstudent"usemathematics".ilargotooneselfresearch,detection,intheindependencethecooperationinvestigation,intheinvestigationactiveconstructionorpurchaseknoakethestudentfullexperiencemathematicsstudythefeelingissuccessfulofjoy,strengthenconfidence,attaintomakeastudentacademicassoci

4、ationstudythusofpurpose.【Keyark；Againcreation；Domathematics；Saymathematics；Usemathematics传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。沐浴着新课程的阳光，我们“豁然开朗”：教师不是“救世主”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。我们要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而使学生学会学习的目的。1．自主探究，让学生“再创造”荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再

5、创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。例如，在学习"圆的认识"的课堂上，教师给每个4人小组发了一套特别的画圆工具--一个图钉、一条短线绳、一个铅笔头，让学生自己想办法画圆。由于用这套工具画圆，看似简单，但真正画起来，一个人难以完成。就是合作，在运用图钉、线绳和铅笔头的综合操作的过程中还有许多小技巧，稍有不慎，就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易地画出一个圆，它便增加了吸引力，从而深刻体验

6、了画回时各要素的作用。因此，学生在讨论半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，学生们有感而发，有话可言，表现出异常的积极。再转入学习用圆规画圆时，才感到发自内心地需要，在教师的指导下，不停手地找规律，急切想掌握它。这样的课不管对学生来讲，还是对老师来讲，都是一种乐趣，一种享受。2．实践操作，让学生“做数学”所谓“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。如教学：“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。又如在学习圆柱

7、与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了可能就忘记；看过了可能会明白；只有做过了才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成活动，让学生体验“做数学”的快乐。3．合作交流，让学生“说数学”这里的“说数学”指数学交流。课堂