让语文课堂走进现实生活论文

《让语文课堂走进现实生活论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、让语文课堂走进现实生活论文摘要：语文教学应沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。关键词：小学语文；教学；社会生活新课程标准明确指摘要：语文教学应沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。关键词：小学语文；教学；社会生活新课程标准明确指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中

2、掌握运用语文的规律。”语文教学应“沟通课堂内外。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”美国教育家华特：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。一、语文课堂形式生活化（一）创设情景，展现生活。传统的课堂教室的布置总让学生觉得枯燥和单一的知识化，教室里整齐的课桌椅、灰色的地板、前面一块大大的长方形黑板，黑板上密密麻麻写满了

3、学习的内容，后面的黑板也是长方形的，也多是跟学习有关的“优秀作业栏”、“争章达标栏”、“知识角”、“比一比”等没有一点儿童趣，没有一点儿生活气息，仿佛与外边的世界隔绝了，把学生封闭在一个单一的课本知识内，学生的灵性、悟性在很大程度上受到禁锢。学生对知识厌倦，失去学习的兴趣，也由此而起。因此，我们应该创设一个充满童趣又富有生活化的课堂环境。例如开辟探索角：在教室的后面可以开辟一个探索角，把学生在目前生活中找不到答案的问题在这里公布出来，请同学们共同探讨，研究。让学生在探索中找到乐趣，在探索中找到新知，

4、在探索中让学生懂得知识是无限的。（二）小组合作，接触生活。小组合作学习是一种行之有效的学习方式。在小组合作开展中加入生活元素，让同学们在愉快的活动中，接触生活的魅力。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。而把课文编排成课本剧，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，让学生小组演一演，通过不同小组的不同表现，体验百味人生，从而加深对课文的感悟。例如，在教学聂将军与日本小姑娘时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着

5、三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。（三）开展辩论，认识生活。“辩论”是学生根据自己对问题的理解，表明思想的倾向性，也是培养学生综合素质和综合能力的有效方法。事物都具有两面性，我们可以将辩论赛的形式用于课堂教学，将学生分成正反两方，学生自学课文后，正、反方学生振振有词地阐述自己的观点，表述时不仅运用文中的语言、例子、还列举生活中典型的、真实的事例加以论证。通过辩论

6、，最后达成共识，既理解了课文内容，又达到思想教育的目的，实现了文和道的有机结合。（四）动手操作，体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。例如在讲过如何种植小树一课后，我发现学生们对亲自动手栽树很感兴趣，于是，用一整节语文课的时间组织本班同学亲自栽树，通过课本上讲解的种树方法及过程，运用到实践中来，通过小组之间的合作，共同完成集体活动，不仅对文章所讲解的内容有了实践的操作，同时也培养了学生的团队精神，初步体验了社会生活。（五）美文欣赏，感悟生活。语文教材是

7、美的载体，它凭借语言文字、透露出物美、景美、事美、情美、人更美，由此巧妙运用，欣赏富有韵味的语句、段落，能唤起人们的美感，对事物的认识有个质的飞跃。《桂林山水》一文，让学生在自读课文时，找出重点句，用你的口把作者的心表达出来。学生反复朗读，寻找感觉，体验“舟行碧波上，人在画中游”的意境。汇报时，学生边读课文，边配上音乐，让学生头脑中浮现画面，想象当时的情景，理解美的语言，美的意境，学会掌握和运用知识的本领。二、语文教学内容生活化教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实

8、际相联系，获得直接经验。教师应从生活现象入手，贴近学生生活找语文，使语文走近学生的生活，为课堂教学注入“活水”。同时，让学生参与生活，学以致用。在教学风景古迹等课文时，我让学生以导游的身份，用讲解的口吻来复述；学写建议书后，对学校或老师工作不满意的地方写一份建议书等。这样让学生投身于生活，在生活中学语文，在生活中用语文，真正让学生感受到学习语文是一种生活的需要。《给予树》一课，课后要求学生说一说自己是怎样理解“‘给’永远比‘拿’愉快”的。在引导学生联系课文理解后，我留