浅谈农村初中思想品德启发式教学论文

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1、浅谈农村初中思想品德启发式教学论文21世纪是一个以知识经济为特点的世纪，是信息化、国际化和科学技术飞速发展的时代。知识经济竞争的制高点是人才的质量和数量，谁拥有大批高素质的人才，谁就抢占了知识经济竞争的制高点，掌握了竞争21世纪是一个以知识经济为特点的世纪，是信息化、国际化和科学技术飞速发展的时代。知识经济竞争的制高点是人才的质量和数量，谁拥有大批高素质的人才，谁就抢占了知识经济竞争的制高点，掌握了竞争的主动权。这要求我们未来的新人必须具备实践、开拓、创新的精神和良好的心理素质。然而农村学生受生

2、活环境与见识的局限，传统的注入式教学以及相拌的标准答案已对学生产生了消极影响，思想禁锢，长于“依葫芦画瓢”而短于独辟溪径。这种以教师为权威，学生为容器的教学观显然无法培养出敢于冒险，敢于创新的人才。如何真正激发学生独立思考和创新的意识，质疑的精神，使学生积极主动地参与到学习中，参与到教学中来呢？笔者认为启发式教学是课堂教改的取向，也就是说，教师适应学生是教学过程的核心。下面谈谈自己从教20年来，在启发式教学方面的体会和做法，与同行们共同探讨。一、启发式教学应充分体现学生独立思考、自主探讨传统的教

3、育，重在于向受教育者传收受现成的结论。学生不接触现实生活中的实际问题，只是学习前人的理论。教师只是向学生呈现前人的成品。没有给学生丝毫自主学习、自主探究的自由空间。如：讲初一年级思品第一课第一框题时，教师直接提出：①学习做人的“两个重要方面是什么？”②一个人心理健康的表现是什么？③心理健康与良好道德的关系是什么？这样三个问题，教师提出结论，学生在书上勾、画，学生死记硬背，完全没有达到教育的目的，没有解决思想问题。而启发式教学，要求教师的角色应从知识的传递者转向学生学习和探究的启发者、合作者和促进

4、者。要培养学生的创新意识和实践能力，很重要的是要给予学生自主探究，独立思考的空间。在探究和自主学习中，培养学生收集整理组织材料的技能，传递信息的技能。如我讲初一思品第一课第一框题时，我要求：①学生收集一些心理不健康和道德品质不好的材料，然后组织讨论。②教师设计一些与学生生活学习密切相关的行为情景，由学生“议一议”后，做出正确的行为判断。③设计“想一想”：有人说：“心理健康是人的健康的一半”，请说说你的看法？④设计“比一比”：进入中学后你的自制力与小学比较，是否有了提高？。通过提出问题，确定探究的

5、方向，让学生收集材料、讨论等形式，活跃了课堂，培养了学生多方面的能力。二、启发式教学应体现富有挑战性的课堂情景与课堂提问的艺术（一）创设情境爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”但是，在我们的教学实践中，学生主动提出问题或质疑是极为少见的。主要原因之一是缺乏引导学生主动提问的情境。因此，教师的一个重要任务就是创设情境。引发学生积极思考，去探索，去发现。如，我在讲初一思品第三课，“磨砺坚强意志，拒绝不良诱惑”时，我先讲了奥斯特洛夫斯基克服了常人难以想象的困难，写成了世界长篇小

6、说《钢铁是怎样炼成的》的故事，教师进一步设问：是什么神奇的力量，使奥斯特洛夫斯基战胜困难，创造奇迹的？这样学生带着情境，带着探究的好奇进入了学习之中。（二）重视提问的启发作用课堂提问是教师在教学过程中进行信息反馈，顺利完成教学任务的一个重要手段。怎样在课堂上提问，才有利于启发学生思维。我认为应注意以下几个方面：首先要会问。提问重在引导，避免千篇一律的一问一答，一问齐答；其次，提问要因人而异。一个班几十个学生每个人有每个人的个性，他们的聪明程度、基础等因人而异。要求我们教师全面细致地了解掌握班上每

7、一个学生，提问要面向全体，使每个学生都能思考，会思考。教师要根据学生实际，创设问题的情境，使学生既要“跳一跳才能摘到果子”，又要适时“搭梯子”，使其有获得成功的体验。第三，要面向全体学生，多方位提问。“抛弃一个学生，对学校来说是千分之一的损失，但对家庭来说却是百分之百的损失。”课堂提问千万不要把差生搁在一边，置之不理，避免让少数尖优生包揽整个课堂活动。如，我讲“情绪需要调节”时，采用分层提问：①青少年的情绪有何特点？②不良的情绪有何危害？第一个问题学生稍作思考既能解决；第二个问题要困难些，学生要

8、深思。总之，课堂提问是一门艺术，每位教师必须做到精心设计，耐心听取，正确评价，使教与学紧密配合，使学生的主体与教师的主导都得以充分发挥，使课堂气氛活跃，师生互动。从而全面提高课堂实效.。三、启发式教学还应体现在富有挑战性的作业减轻学生课业负担是全面推进素质教育的重要措施。我们往往看到。一些教师在布置作业时量过多，随意性太大。这种状态的确必须改变。启发式教学要求增加“活”的作业。使家作贴近生活，当孩子们意识到所学的知识会马上运用到现实生活中时，所学的知识就特别有意义。如我讲有关心理健康和良好品质方