浅谈如何打造高效英语课堂论文

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1、浅谈如何打造高效英语课堂论文长期以来，我们的外语教学特别是英语教学高耗低效。为了改变这种局面，适应社会需求，国家教育部门制定颁布了新课程方案并在全国加以推广实施。随着新课程改革的深入和课时的减少，人们越来越感觉到长期以来，我们的外语教学特别是英语教学高耗低效。为了改变这种局面，适应社会需求，国家教育部门制定颁布了新课程方案并在全国加以推广实施。随着新课程改革的深入和课时的减少，人们越来越感觉到提高课堂效率的重要性。结合自己的教学体会，我认为要提高和增进英语课堂教学效率可以从课前和课上两个方面来着手。一、课前课前主要是指在上课前充分备课，

2、对学情进行充分透彻的了解，以便于做出良好的教学设计，为高效课堂奠定基础和提供保障。现今倡导以学生为主体的课堂教学模式，教师教学设计中的学情分析就显得更加重要。而现在很多教师在教学设计时，往往注重课堂教学活动设计、多媒体课件设计和教材分析，忽视了对学情的分析，这就使很多课堂的实际教学效果大打折扣。因此，对于学情要做到以下五点：1、了解学生的“已知”。要针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备了这些知识经验。这一分析决定着学生学习的起点。2、了解学生的“未知”。即学生对本课应掌握，但以前

3、未接触过的内容。这一点主要包括学生通过该课的学习之后应该达到的终极目标，并且还包括在实现这一终极目标之前涉及的学生所没有掌握的知识。3、了解学生的“能知”。要分析不同学生理解掌握新知识的能力如何，据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中的“尖子生”和“困难生”，分层设计教学内容，因材施教，采取变通灵活的教学策略。4、了解学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西。学生在学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学

4、目标或者认知水平。如果真是如此，课堂教学可不进行拓展，但教师可以给学生一个提示性的交待。5、了解学生的“怎知”。要了解学生思考问题的过程，分析学生怎样去理解问题，即学生如何进行地理学习，它反映了学生的学习方法和习惯等。这就要求教师在教学设计时，要注重规律的总结和学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。二、课上课上主要是课堂教学，要提高和增进英语课堂教学效率、打造高效的英语课堂还要坚持“一个核心，两个限制，三个转变，四个为主，五个要让”。1、突出“一个核心”。一个核心，即以调动学生的积极性为核心。学生参与课堂教学的积极性是提高课堂效率的前

5、提，整个课堂教学活动的设计、组织和开展都是围绕学生这个主体进行的。学生积极主动地参与课堂教学，锻炼思维，提升能力，课堂教学效率才会提高。2、遵循“两个限制”。围绕突出学生的主体地位和调动积极性，英语课堂教学还应该遵循“两个限制”，即限制教师的讲课时间，限制没有预习的课开课。（1）限制教师讲课时间，每节课讲授时间不超过15分钟。这样既能突出和体现学生的主体地位，又能在课堂上有充分自我展现和自主学习的时间和空间。课堂是学生的，而不是教师的一言堂和自我表演。教师的讲解应该是答疑解惑，起到画龙点睛的作用。这就在客观上要求教师必须控制自己的讲解时

6、间。（2）限制没有预习的课开课。预习非常重要，古人云“凡事预则立,不预则废”。预习作为上课前的事先准备和学习，是学生独立地接受新知识、独立阅读和思考的过程，可培养自学能力的独立思维能力和逻辑思维能力。课前预习，可以增强学生的求知欲望，调动学习的积极性，促进英语课堂教学效率的提高。3、实现“三个转变”。新课程所倡导的教育教学理念要求教师实现“三个转变”，即变教师由演员为导演、变学生被动听课为主动参与、变注入式教学为启发式教学。4、坚持“四个为主”。“四个为主”是指学生为主体、教师为主导、思维为主攻、活动为主线。教师的主导作用在教学中应体现

7、为启发教学、循循善诱；学生的主体作用应体现在“思”上，即独立思考。在教学设计和教学过程中，教师不是考虑怎样去教，而应考虑学生如何学；不是考虑如何讲，而是考虑怎样去诱导和启发学生。在教学过程中要贯彻“思维为主攻，活动为主线”。思维为主攻、活动为主线是实现学为主体即学生自我活动的必由之路。这种“活动”不是通常所说的做习题、搞题海战术，而是包括思、做、看、读、听、议、写等学生主体全身心投入、多渠道活动的训练形式，“训”体现了主导，“练”体现主体。5、坚持五个要让。五个要让，即能让学生观察的要让学生自己观察；能让学生思考的要让学生自己思考；能让

8、学生表达的要让学生自己表达；能让学生动手的要让学生自己动手；能让学生总结的要让学生自己总结得出结论。这是“思维为主攻，活动为主线”这一指导思想的具体体现。要让学生去观察、去思考、去动手操作、去表达总结，在活