以“本”为本进行阅读教学论文

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1、以“本”为本进行阅读教学论文文本即语文教材，以“本”为本，就是要求在阅读教学中以文本为重要载体，采用多种途径理解文本，带领学生认真地感知形象、体味情感、提升认识、涵泳情操。一、教师要读透文本许多语文本即语文教材，以“本”为本，就是要求在阅读教学中以文本为重要载体，采用多种途径理解文本，带领学生认真地感知形象、体味情感、提升认识、涵泳情操。一、教师要读透文本许多语文阅读课堂之所以低效，不是老师教法手段落后，而是教师缺乏对文本深入透彻的钻研。如《从百草园到三味书屋》主题只理解为封建私塾教育对儿童的摧残。对文本理解不深

2、入不透彻造成“己之昏昏”如何使“人之昭昭”。教师要读透文本，就先要抛开一切参考资料，静静的读，深深的思，细细的品，用心的悟。只有加入根据文本加入自己的感悟才能把外在变成自己的，才能更好的处理好教材。二、回归诵读人教版七年级下册第的12页“朗读的好处”中说朗读可以“化无声文字为有生语言，口读耳听，口耳并用”“便于记忆和理解”“一边缓缓朗读，一边慢慢思考”，读思结合，更能加深理解。“声情并茂，培养语感和情感”。苏轼“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，朱熹“读书百遍，其义自现”，无不强调读的重要性。首先，教师要作一个好

3、的诵读者。如果没有优势至少要给学生找示范朗读。比如《伤仲永》教学，通过老师低沉、缓慢、哀伤的语气朗读，学生很容易就理解了作者的情感。再者，要给学生时间朗读。没有读书声的课堂不是好课堂。让学生在课堂上有充足的时间读书与思考，引发学生自己的体验，促进学生与文本产生共鸣。三、以“生”为本，结合学情，调动兴趣教学过程是一个特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点，具有间接性、引导性、简捷性。教学过程只有注意到学生认识的特点，才能组织和进行得科学有效。如导入的设计，可用悬疑法，《伤仲永》“

4、一孩童，没入过学，没读过书，却能作诗；小时天资聪颖，长大却沦为庸常人。他是谁？为什么会有这个结果？”既调动学生好奇心，又提示了课文内容。贴近学生生活实际，结合学生生活体验，创设学习情境，让学生与文本产生共鸣。《风筝》《绿色蝈蝈》《从百草园到三味书屋》等阅读教学，让学生忆童年往事：看蚂蚁爬树、搬米，放风筝，做手工，踢毽子等等。有这些生活体验，能更好的与文本对话，理解作者构筑的世界。四、巧设问题，与文本对话语文姓语，一堂真正有效的语文阅读课，都是从文本的语言文字入手，语言表达与思想内容并重，使工具和人文都得以提升。这

5、就需要教师用心设计问题，遵循教学规律循序渐进、由潜入深，要让学生从文本中寻找答案，训练学生养成反复阅读文本、从文本字里行间寻找问题答案的习惯。并达到举一反三的效果。重视文本语言。全国著名特级教师于漪老师曾说过：“有的文本语言如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”在教授《紫藤萝瀑布》时以对紫藤萝的语言描写为重点“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布”“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在

6、不停的生长。”“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”语言优美形象。此处可以当作赏析语言的范例。与文本对话：如“此句写了什么？是怎么写的？要表达什么？”等等。教师在教鲁迅的《社戏》时，品读“归航偷豆”，有个学生说：“‘不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。’这句话写得很形象，它把小伙伴们的野性和饥饿感写出来了。”教师听后，引领学生进一步品味揣摩语言，领会词语真正内涵。教师问：“你从哪里看出来的？”学生说：“从‘任凭’‘围’‘撮’等词可看出。”教师问：“‘撮’是什么意思呢？”学生看文下注解

7、，齐答：“撮，是用手指捏取细碎的东西。”教师追问：“人们会在什么情况下，用手指捏取东西的？在饥饿的情况下会这样吗？”学生恍然大悟：“哦，一定是豆太烫手了。”通过教师的引导点拨，学生领略了鲁迅先生遣词造句的准确美。