语文教学中的段落教学论文

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1、语文教学中的段落教学论文段落阅读教学是指以结构段为单位的阅读分析教学，而非前些年有人提过的以段为分析基础进而分析全文，甚至指导写作的“段落教学”。阅读训练在语文教学中占有相当重要的地位，它是提高学生阅读能力的段落阅读教学是指以结构段为单位的阅读分析教学，而非前些年有人提过的以段为分析基础进而分析全文，甚至指导写作的“段落教学”。阅读训练在语文教学中占有相当重要的地位，它是提高学生阅读能力的好方法。阅读训练如果以篇为单位，则过于庞大，学生既浪费了时间，又不易抓住重点。本人认为，阅读训练以篇带段，以段的分析为重点，是行之有效的训练方法。以课文的某一段落作为教学的突破口，

2、是教学中行之有效的方式之一。常用的段落突破式有：一、上挂下连式。过渡是文章段落、层次之间连接转换的结构方式，许多课文段与段之间巧妙地运用了过渡段，不仅勾连上下，使文章结构严谨，而且概括了文章的主要内容，标明了文章中心之所在。教学时从过渡段入手，上挂下连，双向展开，能收到以简驭繁的效果。二、举一反三式。不少课文具有这样的特点：作者采用反复的表现手法，安排结构相似的段落。教学时可从某一段落入手，先扶后放、举一反三，培养学生的阅读能力。如《再见了亲人》一文，描写了志愿军战士与朝鲜大娘、小金花、大嫂告别的动人情景，三段在叙述顺序和表现手法上十分相似，都运用了感叹、举例、反问

3、的写作方法。三、重点爆破式。重点段是体现文章中心的段落，抓住重点段落就容易抓住文章的中心，就能帮助学生理解课文内容。如《赶羊》第二段是全文的主体，可分以下三步组织教学：①初知大意，直入重点。结合解题，让学生发问：在什么地方赶羊？为什么赶羊？结果怎样？引导学生浏览课文，了解课文大意。②早读重点，理解过程。“我”在赶羊过程中遇到了哪些困难？怎么做的？课文分几层来写的？引导学生读读、议议、划划，理解赶羊从“赶”到“拦”再到“哄”，并写了“我”心理的变化和羊对“我”态度的变化。③展示重点，领会中心。课文的首尾两段各写了什么？与重点段有什么关系？“我”没去成外婆家为什么一点也

4、不后悔？激励学生学习“我”关心集体的好品质。四、逆向推进式。许多文章在结尾画龙点晴，收束全文，集内容于一点，揭示或强调了文章的中心，使文章生辉，令读者玩味。教学时从篇尾入手，层层设向，逆向导读，变综合为分析，有助于学生思维的训练。指导学生分段，必须注重揭示规律、教给方法：1、按文章的写作顺序分段。对记人记事的文章，可按事情的起因、经过、结果顺序来划分段落；对于写景的文章，可按时间、地点的转换分段；对于特殊结构的文章，可按“总分总”的顺序或过渡段来分段。如《赶羊》一课，根据事情发展的顺序，按起因、经过、结果将课文分成三段；《颐和园》可按“长廊——万寿山——昆明湖”的地

5、点变换顺序和开头、结尾分为五段；《穆老师的眼睛》可按“总——分——总”的顺序分为三段。2、抓住中心句或中心段来给文章划分段落。中心句（段）概括了文章的主要内容，以此为线索来分析理解课文段落也就一目了然了。如《李时珍》一课第一句话“李时珍是明朝伟大的医学家和药物学家”是中心句，这句话讲了两个方面：学医和研究药物。启发学生找出课文中“学医”和“研究药物”这两个方面相对应的自然段，再加上总起句，便可清晰地将课文划分为三个意义段。3、根据课文题目分段。有些课文题目本身就概括了文章内容，点明了叙述要点，可指导学生从析题入手分段。如《海滨小城》一课，课题即揭示了文章主要写“海滨

6、”和“小城”两个方面的内容，因此可以把课文分为两段。4、按事物的几个方面给文章分段。如《饲养员赵大叔》一课，有的学生分三段，有的学生分四段，分歧就在于关心母马“金皇后”与照料“金皇后”下驹子是分成两部分还是作为一部分。哪一种分法更确切呢？可让学生各抒己见，畅所欲言，阐明自己的理由。结果是两种方法都正确，这就使学生对分段有了灵活的认识。另外，本文过渡段“赵大叔给我讲每头牲口的性格……最关心的却是那匹母马金皇后”，应该归为哪一段，学生意见也不统一，这就要引导学生讨论这一段与哪部分的关系更密切一些，最后确定该归在下一段。要指导学生概括段意，培养学生的抽象概括能力。概括段意

7、与分段是紧密联系在一起的，概括出每一段的段意，可帮助学生领会整篇课文的条理、层次结构，又可帮助他们了解段与段之间是怎样联系起来的，弄清各部分之间以及每一部分和整篇课文的内在联系，从而深刻理解全文内容，体会其思想感情。有以下两点：（1）教给学生概括段意的方法。要使学生准确地概括段落大意，首先要让他们对该段内的每句话和每个自然段的意思具体理解，然后抓住最主要的内容概括为段意。如《赵州桥》第二段中间的过渡句：“赵州桥不但坚固，而且美观。”《蝙蝠和雷达》第二段的总结句：“实验证明，蝙蝠在夜间飞行，探路的工具不是眼睛，而是嘴和耳朵。”这些都是中心句，因此均可据此概括出段意