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1、浅议比较法在历史教学中的运用论文在历史教学中,尤其是高三历史教学进入总复习阶段后,比较法是不可或缺的一种教学方法。从当前高中历史教学的目的来看,仅仅满足于要求学生记住某一历史事件的背景经过结果意义等是不够的。应该要求学生通在历史教学中,尤其是高三历史教学进入总复习阶段后,比较法是不可或缺的一种教学方法。从当前高中历史教学的目的来看,仅仅满足于要求学生记住某一历史事件的背景经过结果意义等是不够的。应该要求学生通过学习,能够在纷繁复杂的历史事件中,形成正确的历史概念,并从一系列历史概念中,寻找出符合历史发展的客观规律。另外,从二十世纪九十
2、年代以后的高考试题来看,对学生的能力要求很高。如题目类型中的组合型材料解答题问答题,包括某些选择题,都要求学生具备很高的分析综合概括的能力。因此,无论是从历史教学的目的来看,还是从学生适应高考的要求来看,学生都必须具备比较的能力,所以,教师在教学中运用比较法,教会学生怎样进行对历史事件的比较,也就是一种最基本的教学方法。历史比较法是确定历史现象异同关系,进而发现其本质并探索规律的思维过程。通过比较,使学生的史学思辩能力、史实记忆能力、史料驾驭能力、历史联想能力等大大地提高。从心理学角度来看,比较是一种多层次多形式的认知活动。历史教学中
3、所运用的比较是认识主体通过比较揭示历史现象及其发展阶段和发展趋势中的共性和个性的教学方法。从实现认知目的过程来看,我们应当遵循一条由此及彼由表及里由浅入深的基本途径。其中包含着比较法的最基本的形式,即横向比较和纵向比较,在由表及里的思维过程中,实施比较法又必然表现于形式比较和内容比较;在由浅入深的思维过程中又可分为现象比较和本质比较,而只有通过本质比较,才能发现历史事实的本质特点和运动规律。笔者审视近十几年以来的高考试题,发现无论是全国卷还是上海卷,历史比较题型的试题占有较大的比重,如1995年全国卷秦皇汉武比较,1994年上海卷中国
4、洋务运动与日本明治维新比较。以上此类试题,就需要学生针对所涉及的历史知识点作宏观认识,深层次地比较分析。那么如何提高认识主体的比较思维能力,如何在历史教学活动中纳入比较的机制,这是我们应该研究的问题。1教学实践中的做法1.1明确认识主题,扩大比较范围。我们在具体的教学活动中,应在明确认识主题的前提下,前后推溯,左右延衔,扩大比较范围,将宏观与微观结合起来,深层次地探求历史发展规律,总结历史经验。例如我们要了解中国古代社会中中央集权制形成发展衰落的历史,不仅仅可从政治经济文化思想等方面来反映,而且可以从中国古代土地赋役制的演变作为突破口
5、来认识,通过对均田制租庸调制两税法一条鞭法地丁银制的比较分析,说明封建国家抑制地主扶植小农的调整能力越来越差,从土地赋役制的演变,可以看出古代中央集权制走向衰落的原因。要比较的是古代中央集权制。但通过扩大比较范围,通过比较土地制赋役制,对比较主题——古代中央集权制有更明确的认识。1.2分析比较史料,确定考察中心。我们对史实(或知识点)进行比较,首先必须对比较双方或几方认真地加以分析,真正做到如列宁所说的“尽量确切地把两种事实研究清楚,使它们在相互关系上表现为不同的发展阶段,而特别需要的是同样确切地把一系列的壮态,它们的连贯性以及各个发
6、展阶段间接联系研究清楚。”如比较中国维新思想和法国启蒙思想,如果我们不把这两种思想产生的背景内容影响搞清楚,就难以说明两者在促进社会变革方面的差异性,这个差异性就是考察中心。1.3坚持唯物史观,得出科学结论。只有在坚持唯物史观的前提下,将两个或两个以上的历史事件进行各方面比较,再加上分析综合等,才能概括出科学结论,才能显示出历史发展本身的真正面貌。在历史教学中,运用比较法有两个基本条件:①比较主题至少是存在两个或两个以上的历史现象;②作为比较对象的历史现象必须具有可比性。综上所述,笔者认为,运用历史比较法,应充分发挥其多元功效,全面提
7、高学生的各种能力,力求在教学过程中使学生逐步确立脉络分明、概念正确、界定清晰、纵横交界、融会贯通的历史网络。2比较法的教学模式2.1纵横交结式:历史是由纵向的时间和横向的空间编织的网络,每个孤立的静止的历史现象历史人物都有可能在网络中找到一个存在着纵横联系的交叉点,通过这些交叉点,我们便能实现对各种历史现象历史人物全方位多层次的比较。所谓纵横交错式,正是依据历史现象历史人物之间的纵横联系,对其进行归类定位异同分析的教学模式。从具体教学过程来看,以时间为线索,寻找历史的纵横交错点,或以空间观念为出发点,寻找同时期或不同时期发生的相似的或
8、不相似的历史现象。如1861年俄国改革美国内战日本1868年明治维新等等,从时间或空间上比较主题,然后将其配对比较分析异同总结规律。用这种模式来进行教学,只可能出现三种方式,即横向纵向都不同,或者是横向相同纵向不同,或者
