高职院校的“工学结合”问题探讨

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1、高职院校的“工学结合”问题探讨摘要：本文就“产学结合”的启示以及内涵提出质疑，揭示“产学结合”是高职院校作为教育主体不能完成的办学要求，进而阐明“岗位”课堂体系的构建是实现高职院校回归的必经之路。关键词:产学结合；岗位课堂:政策;产业“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路是对高等职业院校的办学要求。然而，以社会发展和社会分工的规律看待“产学结合”，我们会发现“产学结合”具有别样的内涵。1“产学结合”的启示“产学结合”在我国高等教育中已进行了长时间的实践，通过对国内“产学结合”的大量案例分析，我们发现能够持续有效实

2、施“产学结合”的高职院校大多具有行业背景，也就是行业或部门所办的高职院校，产业和高职院校有一个共同的行政上级，高职院校进行所谓的“理论”教学，而将专业职业教学的部分或全部以打包形式由行业或部门行政主管分配给企业，由此形成行业或部门领导下的高职院校一企业的职业教育体系。德国的“双元制”一直是职业教育推崇的“产学结合的成功案例，通过认真分析，我们会发现有深层次的社会因素在起作用。在德国，国家是职业教育的办学主体，职业教育是一个社会工程，也是免费的，学校只负责传“道”与解“惑”，政府对就业率负主要责任，为最大限度的节约社会成本，

3、政府把授“业”的功能，也就是把专业职业教育归属由企业完成，企业也由此享受政策优惠，由此而形成了政府领导的由学校•企业组成的庞大的国家职业教育的社会体系。由以上分析我们所能得到的结论是：“产学结合”在教育体系内部倡导是不可操作的，也是作为办学主体的高职院校自己无法完成的。2高职院校的先天缺陷历史地看待“产学结合”的内涵，从社会发展和社会分工角度探究“产学结合”的本质，我们会发现这是一个社会倒退想象，是将高职教育回归到胚胎期的举措，因为具有独立功能的高职院校的出现是社会进步的结果，是社会进入工业化后从产业中分离出来的，是专门化

4、，集约化传递专业职业信息的场所。当然，“产学结合”在高职教育中出现是有其特殊的现时性原因。首先，我国的高职院校并不是自然的社会分工演化的结果，而是由普通高等教育形式在内容上、时间上“浓缩”而来的，由此决定了高职院校“名”、“实”不符的先天缺陷；其次是在以自费入学形式下，在大众化高等教育目标的实现中，在高等职业教育的探索中，以短短二十多年的发展、壮大，夺得了高等教育的半壁河山，短时期内的高职教育由于没有完成蜕变期而产生了与产业间不能适应的状况，这也是近年来一次次几乎是连续不断的进行高职教育改革的根本原因，也由此产生了“以服务

5、为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”这样对高职院校不现实的办学要求3高职院校的回归高职院校的回归是指让高职院校的名、实相符，回归其应有的社会功能，承担起应有的社会责任，回归自己该走的道路。“屁股决定大脑”，作为高等职业教育办学主体的高职院校，现实状况下，首先应做足高等职业教育的研究，在充分认识高等职业教育的本质，运行规律的前提下，树立“坚定正确的办学方向”，对自己、对环境有客观、全面的认识；其次是做自己该做的、能做的事，“十年栽树，百年树人”，唯有坚定不移的信念,持之以恒的努力，通过艰苦不懈的辛勤工作，才能迎来高职教

6、育全面适应产业的大发展。故此，我们首先从高职院校的基本概念入手（正本清源），以高职院校的根本职责为出发点（拨乱反正），来揭示现实高职院校回归的蜕变之路。高职院校是专门化，集约化传递专业职业信息的场所，其根本职能一是将专业职业信息予以系统化、逻辑化、人性化、模块化，使之成为可用于教学的内容；二是教师将教学内容以既符合人性又符合人才培养标准的恰当方法和手段传递给学生,使学生掌握和应用。从高职院校的定义和职能上看，高职院校区别于其他教育主体的根本特征无疑就是专业职业信息了，那么，我们所要做的是首先是“专业职业信息”从哪里来，到那

7、里去，通过什么途径，用什么方法实现。高职院校的基本功能单位在社会整体中，高职院校不是信息发生系统，而是信息处理、传递系统，对于这个关乎整体社会发展的系统信息输入需要严肃对待，如若信息输入的是垃圾，出来的结果一定也是垃圾信息，所以，正确选择高职院校的信息源，是保证高职院校发展方向的关键，也是区别普通高等教育的根本所在。产业，也唯有产业才能作为高职院校专业职业信息的信息源，关于这一点是不会有异议的，这也是社会整体赋予高职院校的特质所在。产业与高职院校发生有形交叉关系的是个人，个人在产业中从事的是工作，工作的基本单位是“岗位”，

8、由岗位组成工种，由工种形成职业；高职院校作为产业信息的承接者，产业人才的培养者，它中间的个人从事的是学习，学习的基本单位是课堂，由课堂组成课程，由课程形成专业。故此，与个人相关的产业信息单位__岗位和学校专门化、集约化信息传递单位__课堂的结合，就形成了高职院校所独有的基本功能单位__“岗位”课堂，由此