课程背景下初高中地理教学衔接探究开题报告

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1、研究生开题报告论文题目新课程背景下初高中地理教学衔接探究姓名罗玲玲学号j201211001学科专业学科教学(地理)研究方向中学地理教学导师姓名徐留兴职称副教授年月日填表须知（1）开题报告审核由各硕士点组建专家组具体实施。专家组成员3—5人，由副高以上人员担任，组长必须具有正高职称。研究生本人的指导教师应进入专家组，但不担任组长。（2）专家组的作用是对研究生的选题论证进行审核，审核意见以“通过”、“不通过”为结论。通过者按计划开展论文工作，不通过者，在半年内需重新开题。（3）选题来源指国家、省、市、校项目或自选项目；论文类型指基础研究、应用研究、开发研究或其它类型。（4）本表要

2、求双面打印，保持格式和开本不变。（5）表中内容可打印，也可手写，但应字迹清晰，排版工整，且签名处必须为亲笔书写。（6）以下两种情况不能顺利通过开题报告审核：a、题目过大；b、与本专业方向不符。（7）教育硕士研究生的论文还需符合下列要求：a、选题为中小学教育教学领域；b、紧扣实践问题，忌纯理论研究。（8）对已达到“四川师范大学研究生科研创新基金”申报条件的科学硕士研究生，请专家组按相关文件要求推荐。一、开题报告主要内容（包括1、选题来源和论文类型；2、课题的研究意义；3、国内外现状分析；4、课题研究目标、研究内容、拟解决的关键问题；5、拟采取的研究方法、实施方案及其可行性研究；

3、6、课题的创新性；7、计划进度、预期进展和预期成果；8、参考文献。）1、选题来源和论文类型选题来源:自选论文类型:专题研究2、课题的研究意义(1)理论意义从教学理论上看，对教学开展多种形式的研究和探讨，可以帮助我们从总体上去综合地认识教学过程中各种因素之间的相互作用及其多样化的表现形态，有利于我们从动态上去把握教学过程的本质和规律，在一定程度上丰富教学开展形式的理论。(2)实践意义高中《地理课程标准》提出：高中地理课程与九年义务教育相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识，认识人类活动与地理环境的关系，进一步掌握地理学习和研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社

4、会”和“科学”两个学习领域。这表明了地理课程体系设置的整体性和连贯性，初高中地理教学既有联系又有分工，初中阶段的地理课程“以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题”，高中地理的设计思路则是“注重与实际相结合，要求学生在梳理分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程，地理成因以及地理规律等”。因此，初高中的联系非常的紧密，只有做好了初中和高中的课程衔接工作，才能使高中地理教学有效并落到实处。这就要求教师在教学前对初高中的课程标准和教材大纲进行全面分析比较，了解学生的知识储备，高中比初中有哪些拓展和加深，这种衔接研究可以很好地帮助学生尽快适应高中课程的

5、学习，有利于教师把握教学的深度、难度、广度，教师在深入研究初中教材课标的基础上以初中已有的知识背景来有效设计教学，以学生易于接受的方式来组织教学，帮助学生实现初高中的自然过渡，更高效进入高中课程的学习，这就成为高中地理教师接手高一时要做的最重要的工作。3、国内外现状分析；(1)国内研究现状国内关于衔接课程和教育的研究比较丰富，台湾地球新课程改革比内地早几年，由于初高中课程改革的没有完全同步，使初中和高中在一定程度上脱节。因此，台湾地区关于课程衔接的研究做的非常详尽，研究人员从小学教师到大学教授都有参与，不但吸收发达国家的衔接教育的精华，而且将课改实践中产生的问题已经纳入了理论

6、体系，水平比大陆要高出许多，对大陆的课程改革和课程衔接研究有很好的借鉴意义。[中国内地关于初高中地理课程衔接研究起步较晚，研究基础薄弱，国内对于语、数、外等学科的研究较多，而地理课程衔接研究设计很少，现在的研究很多也是一线教师参与，仅仅从自身的经验出发，没有有效地理论支撑，更没有相应的可操作的范例或模式。西南大学教科院酒明衍老师撰文指出：“初、高中两学段之间确实存在较大的‘裂缝’”、“不衔接现象阻碍了学生的发展”。同时也认为兴办初、高中中间学校是解决初、高中不衔接问题的好方法。许多一线教师根据自己的教学实践，针对初、高中教学衔接也提出了不少观点和看法。上虞春晖中学陈坚刚老师所

7、写的“‘3+综合’模式下初高中地理知识衔接思路和复习对策”（《浙江教学研究》2003年1期）介绍了如何处理文综卷中区域地理问题，对学生进行初中知识的回顾。上海奉贤区致远高级中学的何思群老师所写的“初高中地理课堂的衔接探讨”（《地理教学》2005年6期）介绍了教师如何在地理课堂教学中做到低起点，小步走，减小坡度，使学生易于接受，循序渐进。深圳市北京师范大学南山附属中学的张晋燕老师所写的“初高中地理衔接问题”（《广东教育》（教研版）2007年12期）介绍了如何将高中地理和初中的《历史与社会》和《科学》两个学