现代德育理念与高校德育创新

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1、现代德育理念与高校德育创新现代德育理念与高校德育创新　摘要：随着现代社会的发展，在德育领域形成了一些新的德育理念。这些现代德育理念不仅对高校德育提出了新的要求，也促进了高校德育的创新和发展。当前高校德育创新要重点增强人本德育、主体性德育、学习型德育、开放性德育等德育理念。　　关键词：高校德育；人本德育；主体性德育；学习型德育；开放性德育　　中图分类号：G４１０（2）教育对象主动参与主体性德育强调要调动和发挥学生在德育过程中的积极性、主动性和创造性。从教育者角度讲，就是要引导学生积极参与德育过程，使德育的单向实施活动转变为教育者与教育对象双向互动的教育活动。从教育对象即学生角度讲，就

2、是要主动地配合教育者实施教育计划，完成教育任务，主要表现为接受教育时的积极性、自愿性和求知欲。列宁说过：不愿意明白的人是不可能明白的。［３］另外，也可以以自身所认可的方式对教育者施加的影响进行相应的改造，并反馈给教育者，从而对教育者产生影响，促进教育者改进教育内容和方法。　　（3）教育者与教育对象平等共进主体性德育过程，是教育者主体与教育对象主体之间平等交往、教学相长、品德共进的过程。教育者与教育对象在德育过程中的地位是平等的，要相互尊重、互相理解，特别是作为教育者要增强教育对象主体的意识，充分尊重其主体地位，调动教育对象自我教育的积极性。当然，强调教育者与教育对象平等共进，并非让

3、教育对象任意、自发地发展，而要大胆引导，促进学生思想政治品德的健康发展，确保德育目标的实现。　　三、学习型德育理念　　学习型社会的教育理念最早是由美国著名的永恒主义教育家罗伯特哈钦斯于1968年在出版的《学习型社会》一书中提出的。联合国科教文组织于1972年颁布的《学会生存教育世界的今天和明天》这份报告中也特别强调终身教育和学习型社会两个概念，把学习型社会作为未来社会形态的构想和追求目标。所谓学习型社会，就是以知识经济为基础，以人的全面发展为目标，有相应的机制和手段促进和保障全民学习和终身学习的社会。其基本特征包括学习和受教的平等性、教育的全社会性、学习的终身性、学习的主体性等。其

4、核心内涵是全民学习、终身学习。学习型社会、终身教育的现代教育理念，从德育角度讲，就是学习型德育理念。　　1.学习型德育的理论主张　　（1）学习者是学习型德育过程的主导者在学习型社会，传统意义上的以教育者为主导的德育过程转变为以学习者为主导的学习型德育模式。学习者作为自己终生学习的主导者固然要首先接受一定的教育，掌握终身学习和学会学习的能力，但从整个学习过程来看，因为学习是终身性的和以自学为主的，所以学习者不再是作为被动者来接受教育和进行学习，而成为自我学习和自我教育的主导者，教育必然是从学习者本人出发的，我们今天把重点放在教育与学习过程的自学原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上

5、。［４］　　（2）教育者成为学习型德育过程的促学者肯定和强调学习者在学习过程中的主导者地位，并不否认教育者的主导作用，只不过随着向学习型社会的迈进，教育者的主导作用已不再具有传统教育中的权威地位，而定位在基础性的主导作用而不是整个教育过程或学习过程的主导作用，教育者的作用发挥越来越表现为一种促学作用，这种作用的发挥是以学习者为中心的。教育者要当促进者，是当代美国人本主义德育观代表罗杰斯的一个重要观点。他认为，教师这个名称并没有反映出现代对这一职业的要求，也体现不出它本来的性质，他建议改为促进者，尤其道德教育更为必要，用以指示教人主要是引导、促进的意义，而不是把某些知识、规则赐给某人

6、，喂给学生。［５］促进者的概念既是对传统灌输教育、权威主义教育中关于教育者地位的否定，也体现了对教育者主导作用的更高要求和教育者的责任。　　（3）促学者和学习者的角色成为一种相对角色在学习型德育中，教育者和教育对象的关系实质上转变为促学者与学习者的关系。二者之间犹如内因与外因的辩证关系，作为内因的学习者主学在学习过程中居于主导地位，而作为外因的教育者促学则对学习者的学习过程具有一定的影响和制约作用。二者缺一不可，共同构成一个完整有效的学习过程。而且，在学习型德育过程中，促学者和学习者的角色将成为一种相对角色，教育者与学习者互相影响、互相作用。每个学习者既是他自己学习的主导者，又是他

7、人学习的促学者；而每个教育者既是他人学习的促学者，又是自己学习的主导者。也就是说每个人都具有了学习者和促学者双重角色，使每一个人既成为一个老师又成为一个学生［６］。　　2.学习型德育的基本要求　　（1）尊重学习者学习型德育的主体是学习者，因而尊重学习者是学习型德育的出发点。尊重学习者，从德育过程来说，主要是强调要尊重学生。一是要树立民主、平等的观念，构建一种德育教育者与学生之间的平等互动关系；二是要遵循学生的年龄、心理特点和思想发展规律，根据学生实际来设计活动的内容或