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1、巧妙设问精彩课堂 摘要:课堂设问是教师在组织、引领与实施教学过程中不可缺少的一种教学行为,是教师和学生之间常用的一种相互交流、启发思维的教学方法与手段。本文结合自己的教学实践和同行的经验就如何设计课堂问题,提高课堂教学有效性谈一些粗浅的看法。 关键词:课堂设问教学 著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨。”在追求高效课堂教学的过程中,教师的设问是一个关键因素。从一定程度上讲,设问的质量决定一节课的质量。 然而,在现实的高中语文课堂教学中,一些教师对课
2、堂设问的有效性认识不足,提出的问题既不能激发学生的兴趣,也不能引发学生的思考,导致课堂教学的低效甚至无效。 一、无疑不问,有疑慎问 有的教师为了追求课堂气氛的活跃,总是在有意无意中存在大量的无效提问现象。如不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”、“对不对”之类问题让学生回答。这样的提问非常简单,没有多少思考的余地,甚至不假思索便可说出答案。高中生阶段的学生思维能力和个性处于逐步成型之中,对问题往往能形成自己独到的见解,他们并不喜欢那些不用动脑筋就能答出的问题。所以那些可以通过自查资料和工
3、具书,和同学讨论解决的问题,还有随着阅历的增长学生会自己明白的问题教师不需要据此设问。 教师应该设置的问题是学生有疑问,并且这个疑问对整个文本的解读是非常关键甚至是不可或缺的。这时候,学生的思维处于想弄明白又弄不明白的状态,这时才是设问的最合适的时机。所以在设问时教师一定要慎问,慎重自己的语言,尽可能地规范、清楚。 二、设问具有趣味,提问方式新颖 一般来说,在教学内容既定的情况下,问题越新颖越能吸引学生的注意力,越能激发学生的兴趣和积极探究的心理。所以教师提问时可以改变惯常使用的,
4、诸如“想一想”“说一说”等方式,可以采用一些多样的形式。 如可以用假设方法,让学生进入角色。教师如讲授《烛之武退秦师》时,有一个教学目标是分析烛之武的说话艺术。如果设问:烛之武是怎样劝秦伯退兵的?这样的问题并不能激起学生的主动性。但如果先介绍两方对峙情况,然后换一种问法:假如你是烛之武,要使秦伯退兵,你会从哪些方面去劝说他呢?这样的提问把学生当成了作品中的一个人物,自然激发了学生的兴奋点,课堂也会活跃很多,甚至你还会听到超出课文的说话艺术。 再如《祝福》,执教的教师为了引导学生分析祥林嫂的悲
5、剧命运,也可采用进入角色的设问方式:你同情祥林嫂吗?你想帮她吗?你想怎么帮她呢?一石激起千层浪,学生设想了很多,想出了多种帮祥林嫂的方法,但这些方法最后又一一被其他同学给推翻了,最后,师生共同得出:祥林嫂的命运是无法改变的,她只有死路一条。这样的提问方式当然比一般性的教师总结效果要好很多。 除了角色转换之外,也还有别的方式,比如采用填空式。在教《雷雨》时,笔者带领学生分析了周朴园对鲁侍萍的感情变化,分析其变化原因时,我设置了一个填空题:周朴园对鲁侍萍的怀念是真心的,只是加上了些自私的动机。周朴
6、园对鲁侍萍的爱也是真心的,只是现在不爱了。这个设问一下激发了学生的积极性,有学生说不敢爱了,不能爱了,不会爱了,等等,并都能从文本中找到根据,就此自然推出周朴园内心的复杂性。 三、小处切入,难易适度 问题过难,学生回答不出,会挫伤学生的积极性;问题过于简单,缺乏探究性,学生感到乏味,懒得张嘴。因此教师必须首先提出难度适中的问题,即提问要遵循“跳一跳,能摘桃”的原则。心理学家维果茨基认为,只有设在最近发展区的问题,才能更好地促进学生由潜在水平转化为新的现有水平。 为保证学生积极探究,问题
7、的设置应从小处切入,由易到难,由简到繁,逐渐接近问题本质。随着问题难度的推进,学生每解决一个问题都为做下一个问题打下了基础,每解决一个问题都会获得一次成功的喜悦,从而激发思考和探究新知识的欲望,也培养了学生解决问题的能力。 四、提纲挈领,一线穿珠 课堂上的问题设置不宜过多,所以每一个问题都要具有意义,能围绕教学难易点,指向教学目标,所以一节课中一定要有几个问题具有提纲挈领、一线穿珠的作用,这样一节课的设问才不会显得杂而乱。 以《荆轲刺秦王》为例,这是一篇较难操作的文言传记散文,教学
8、目标很多,既要疏通文意,又要搞清楚相关的文言现象,还要赏析易水送别的景物描写和分析人物形象。如果按部就班,分开讲解,很容易把课堂教学弄得支离破碎。因此在上这一课时,笔者在研读了全文的基础上设计了这样一个一线穿珠的问题:荆柯刺秦王为什么会失败?学生对这个问题觉得有兴趣,通过细读文本,圈点批画,阐述了自己的观点。最后引导学生从荆柯、秦王、太子丹三方面综合分析,完善了答案。在解答这个问题的过程中,既完成了对文本字词句的理解,又有对各个人物性格的分析,更有对人物、人格的全面解读。既培养了学生的表达能力,
