浅谈对当前政治课教学的思考

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1、浅谈对当前政治课教学的思考中学思想政治课教学沿袭的是“三唯”指导思想：一是唯“高”，即目标越高越好。如，社会对思想政治课教学目标要求过高而近乎苛刻，对青少年中的一些违法犯罪、思想道德的某些滑坡及不良表现等等，都得从思想政治课教学中找原因，要求思想政治课将这种种类类的问题“毕其功于一科”，包打天下……这不能不说是脱离中学生实际的。二是唯“统”，即大统一、一刀切的考核、考查、考试，考试的答案和评分标准也是唯一的。这样就忽视乃至压抑个性、室息思维。三是唯“灌”，形而上学地理解“科学理论需要灌输”，只讲“硬

2、”灌，不讲“灌法”，强迫学生生吞活剥。这种教学指导思想使思想政治课成为使学生“头痛”和厌烦的课程，当然失去生机与活力。党和国家对思想政治课教学的关注与重视，是其他任何学科所无法比拟的。这是因为，青少年是国际敌对势力进行思想渗透的重点对象，是两种世界观、人生观、价值观斗争的焦点之所在。这就必然受到党和国家的高度重视。毛泽东同志说，对于思想阵地，无产阶级不去占领，资产阶级就必然要去占领。看来这句话现在不仅没有过时，而且大量事实说明：这是一条不以人的意志为转移的客观规律。一、思想政治课教学的“瓶颈”何在？

3、“瓶颈”效应，是指通过某一瓶水的最大流量不是取决于瓶的最粗处，而是取决于瓶的最细处。也有人称之为“木桶原理”，即一个木桶的容量，不是取决于最高的那块桶板，而是取决于最短的那块桶板。这一原理是西方经济学家分析经济发展现象时提出来的。现已广泛运用到其他领域，从广义上是指制约某一事物发展的最大症结所在。解决了瓶颈，就意味着抓住了主要矛盾。那么，思想政治课教学的“瓶颈”何在呢？⒈从三种现象看“瓶颈”——兴趣问题第一，新闻媒介在报道国与国的政府官员之间举行会见、会谈的消息时，有一句常用的辞令——就“共同关心”

4、的问题交换了意见……云云。这个“共同关心”的问题，无非是双方都感兴趣，认为有解决此问题的需要。第二，二战后期，斯大林对罗斯福总统迟迟不开辟欧洲第二战场十分脑火，他批评说：罗斯福对这件事“不感兴趣”。第三，在日常生活中，人们也把“感兴趣”“没兴趣”作为愿干或不愿干某事的口头禅。思想政治课教学受阻于“瓶颈”，瓶颈所在就是兴趣问题。目前学生对思想政治课缺乏兴趣，甚至部分教师“自觉没趣”，两者恶性循环，思想政治课陷入困境就不足为怪了。要改变这一状况，就必须以激发学生对政治课的学习兴趣为突破口。⒉关于兴趣问题

5、的六因素及三个关系式教育心理学认为，学习动机与兴趣、志趣、热情、焦虑、反馈、奖惩、竞赛等多种因素相关。其中兴趣在学习动机中又居于中心地位，因此，弄清与兴趣的相关因素很有必要。那么，学生对思想政治课的兴趣问题与哪些因素相关呢？首先，从反馈结果看：兴趣与反馈结果密切相关。反馈结果包括成功和失败两种情况。对中学生而言，在理想、志趣等未牢固树立并产生强大精神动力的情况下，其学习思想政治课的兴趣与成功成正比，与失败成反比。用关系式表示就是：I=S/F。其中，I、S、F分别为兴趣、成功的程度和次数、失败的程度和

6、次数的第一个英文字母。有位个体户，原打算偷税漏税。他读初一的儿子知道后，利用学到的法律知识劝他依法纳税。不久，相邻的两个个体户因偷漏税受罚，又没有了商业信誉，而他，因为依法纳税既没有遭到罚款，又增加了信誉，“田埂上放牛——两边擦”，生意越做越“火”。两相比较，这个个体户很高兴，买了好几本关于法律的书给儿子看，要儿子学好思想政治课，说“学了有好处”。这个例子告诉我们：人们做每一件事并不是为了失败，而是为了成功，成功能给人以鼓舞，使人对某事物更感兴趣。现在一些专家学者提出了“成功教育”的概念，实际上是为

7、了解决学习的“兴趣”问题。理论知识的归宿和价值均在于指导实践，如果能学会运用理论分析和解决实际问题，说明这种学习取得了成功。我们的调查资料显示，凡是学习成功次数较多的学生，学习兴趣就相对浓厚一些。因为多次成功的情感体验刺激和强化了他对思想政治课的兴趣，兴趣——成功——兴趣，形成良性循环；反之，失败次数相对较多的学生，对思想政治课就不感兴趣。没兴趣——失败——没兴趣，形成恶性循环。美国心理学家马斯洛认为，人的需要从低到高依次为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要的五个层次。撇开这一原理

8、从个人自我实现需要为归宿的消极的一面，我们可以借鉴其中的积极方面，认识到人有尊重需要和自我实现的需要。因此，教师在对学生学习进行评价时，就应当创造条件，使不同智能状态不同层次的学生都有获得某种程度的成功的机会，特别是对“进步中学生”，更应当如此，以满足他们尊重和自我实现的心理需要。这样，就能使他们对思想政治课感兴趣。这个关系式还表明：F不能为零。也就是说，不能使学生毫不费力地就摘到“桃子”。轻而易举的成功是没有意义的。因为矛盾是事物发展的动力，过于简单的问题无法形成学