校园网络文化的积极审视

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1、校园网络文化的积极审视校园网络文化的积极审视随着网络信息技术的发展，其发挥的文化功能也日益显著，基于网络技术基础、制度、行为、心理、内容文化而形成一种综合性文化即网络文化。在校园里它依赖于网络资源及网络信息技术，日益与校园文化相融合，逐渐形成了以中小学生为主体的相对稳定的文化形态即校园网络文化。校园网络文化作为一种新型文化形态，它是摆脱枷锁的钥匙、是沐浴知识的温泉、是舒缓焦虑的良药、是炫耀自我的舞台、是滋养心灵的港湾，更是文化的传承和积淀。现行教育中一些学校因自身价值取向偏离，给中小学生的思维、认知、情绪、意志行为及需要等方面带来了一

2、系列必须正视和解决的问题，校园网络文化作为中小学生课余文化生活的主要内容，其所凸显的积极作用对这一问题的解决提供了新思路。　　一、摆脱枷锁的钥匙发掘中小学生创造性思维　　现行教育中不少学校为使其具有竞争优势，不断加深教学知识难度，试题中存在题目难、题型多、题量大、题面广现象。马斯洛认为，每个人都有发展潜能，一般人仅运用了较少的潜能，大部分潜能还没有被开发，因此，教学过程应该激发学生的内在潜能。现行教育中一些学校把原本充满创造性的教育变成乏味的智力竞赛，没有为发掘中小学生创造性思维留下任何余地。为了在规定时间内做完试题，中小学生必须花大

3、量时间和精力去专研历年真题和模拟题，背诵答题要点，这严重扼杀了其创造性思维。吉尔福特在《论创造力》中提出了智力结构说，主张智力不仅仅是学习方面的能力，它应该包括对创造性表现特别重要的能力和功能的全面组合。他认为富有创造性思维的人必定是灵活的，而不是刻板的。校园网络文化的发展，为其创造性思维的发掘提供了想像的文化空间，在这样一个交互式文化空间里，更新了其思维方式，加快了其思想交流频率，各种思想和文化激烈碰撞，其创造性思维被极大地调动。同时，吉尔福特还指出创造性思维取决于记忆贮存中有关信息的多寡。正如杜威所说的：我们可以有事实而没有思维，

4、但我们不可能有思维而没有事实。以往同样一个问题，中小学生只能从书本上或是报纸、广播等有限途径获得相关的信息，而校园网络文化的出现，拓展了其获取信息的渠道，是名副其实的资料库，通过网络共享可以获取丰富的资料，还可以通过论坛、博客与他人讨论，博采众长，这对中小学生创造性思维的发掘无疑是有利的。　　二、沐浴知识的温泉激发中小学生认知兴趣　　素质教育提倡学习应建立在学生个性特点和学习兴趣的基础之上。然而，现行教育中，一些学校往往只注重传授考试大纲中的知识，忽略了对中小学生认知兴趣的培养，两耳不闻窗外事，一心只读大纲书、回收书本知识的容器成了一

5、些中小学生学习生活的真实写照。布鲁纳强调：我们对世界的认识，并不仅仅是一种对那里的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式。他认为人的认识过程是一种积极主动的建构过程。对于中小学生而言，他们有学习潜能，可以通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。从这个意义上讲，布鲁纳认为促进中小学生学习的真正动力是认知兴趣。然而，现行教育中，无数中小学生的认知兴趣被血淋淋的刺刀无情地扼杀，其学习兴趣和热情荡然无存。与现行教育中只注重考试大纲知识的传授不同，校园网

6、络文化在教育功能上弥补了获取有限考试大纲知识的局限。中小学生根据自身特点利用网络教学资源选择适宜的教师、教材及学习进度，借助网络平台只需掌握基本的搜索方法，就可以获取到大量与所学知识相关的信息。在这一过程中，中小学生如遇学习困难，可以通过电邮、飞信等媒介与教师和同学交流，以达到对知识的理解和掌握，其认知兴趣被极大地激发，并为日后的学习生活做好知识上的储备。　　三、舒缓焦虑的良药排解中小学生焦虑情绪　　时至今日，一些学校仍播撒着考试至上、分数至上的雨滴，使得素质教育这面旗帜失去了原本该有的色彩。中小学生因终日浸泡题海，早已疲于应付，他们

7、以自己的真实生活践行着学海无涯苦作舟，梅花香自苦寒来的不老信条。结果，中小学生出现焦虑情绪、厌学等不良后果。弗洛伊德说：一仆不能同时服侍两个主人，然而可怜的自我却处境更坏，它服侍着三个严厉的主人，而且要使它们的要求和需要相互协调。这些要求总是背道而驰并似乎常常互不相容，难怪自我经常不能完成任务。当自我无法同时满足内、外部需要时就会产生焦虑，自我通常会采取一定的防御措施和方法来对抗焦虑，主要有以下两种：1.疏导、排泄的方法，通过疏导和排泄焦虑，自我会安全地渡过这一难关，从而减轻心理重负；2.压制的方法，本我和超我会奋力反抗，并为日后的精

8、神变态埋下隐患。中小学生身心并未发育成熟，社会经验尚浅，其心理承受力较成年人低。对于现行教育所引发的学习焦虑情绪，如不给予适当的心理疏导，很容易造成他们身心发育失衡。与现行教育中限制、被动、机械的学习生活相比，校园网络文