实现物理教学由助学向乐学升华.doc

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1、实现物理教学由助学到乐学的升华上海市嘉定区安亭中学钮斐瑾在物理教学中，以往学生总是习惯于依赖教师的“教”，缺乏学习的主动性，缺乏主动探究的意识，学生的学习方式急切需要调整和优化，助学提纲教学模式的实践运用，不仅改变着教师的教学理念，也在潜移默化地促进学生良好学习习惯的养成，及学习方式的改变。下面就本人两年来运用助学提纲进行教学实践，谈几点自己的看法：一、助学提纲使学生的课前预习更有针对性课前预习是学生学习方式中非常重要的一步，但是教师在布置以后，学生往往很不重视，即使重视做了，也只是简单的阅读教材，把握基本的概念而已，而不做深入研究，找不到难点，找不到在课上能够和教师一起探讨的问题，经过实践发

2、现，教师在精心准备助学提纲以后，对知识的把握更加深入，最重要的是，对于学生而言，知道了怎样去阅读教材，利用教材，在书上可以“划”、“圈”、“点”、“批”、“注”、“理”、“评”、“练”（做书上练习），使学生认识到，在预习的过程中，已经第一遍“吃透”了教材，“圈”出来的是重要概念，力求准确的记忆理解，结合学过的知识则批注出来，还有一些不理解的地方，用问号突出出来，这样为接下来听教师讲解做了很好的铺垫，还有一些和物理相关的生活中的疑惑也可以记下来，留待和教师一起探讨。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”如果在预习新课时，助学提纲

3、给予学生就是这样一种诱导，说的少些，却能引发学生更多的自主学习，或者可以给家长一个能够辅导孩子的范本，“助学提纲”就像是半个家庭教师，可以让家长督促、指导子女认真地抓好预习，养成良好的学习习惯，并且能有效地提高学习能力，逐步地由“学会”走向“会学”，如果能坚持下去，那对于学生的可持续发展肯定意义非凡。例如：我在准备“温度”这部分助学提纲时，首先明确这部分内容难度不大，但是涉及知识面广，要想在课上突出重点，就必须对学生的认知情况进行了解，发现学生们对温度概念认识不深，只停留在对冷热有感觉，知道天气预报的温度高低，只会用温度计，不知道它的制作原理等，针对这些问题我在设计助学提纲时，注重学生预习知识

4、的广度，在课上再解决知识的深度。部分提纲节选如下：……预习导学1、春夏秋冬四季在不停的变换。春天，柳枝飞扬；夏天，酷暑难耐；秋天，层林尽染；冬天，银装素裹。在我们欣赏这美景的同时，想一想：（1）冬天和夏天的感觉有什么不同？（2）冷到什么程度，热到什么程度，天气预报是如何表示冷热程度的？（3）在物理学中，为了准确地描述物体的冷热程度，我们引入了概念2、越热的物体温度越高，越冷的物体温度越低。要准确地测量物体的温度怎么办？3、了解温度计的构造（观察一个物体，是否有一定的方法或顺序？）4、如何使用温度计？调查一下周围哪些场合需要测量温度？用的是什么样的温度计？5、日常生活中还有一种常见的温度计叫体温

5、计，它是用来测量人体体温的温度计。它与一般温度计有什么不同？……在新课之前，学生结合教材进行预习的过程中，肯定会有一些疑问，将其写在旁边，然后将这些助学提纲收集起来，进行查看，对学生的认知情况有了一定的了解，那么授课时就能做到有的放矢了。二、助学提纲使学生在课堂上更有积极性助学提纲中的每个环节设置都是循序渐进的，充分体现了二期课改的理念，包括学习目标，重点问题，基础练习，拓展练习等，在做好了充分的预习工作以后来上课，学生已有了一定的自信，教师在进行教学活动的过程中，平衡好助学提纲和教材的关系，引导学生进行自主学习，探究学习，助学提纲提供给学生的是探究某个问题的思路，往往认真预习的同学会去积极的

6、思考，对于这样的学生，教师要给于他们一定的空间和时间进行探究，英国数学家笛卡儿说过：“最有价值的知识是方法的知识”，我们教师要指导学生学会探究的方法，当学生遇到困难时，教师可以通过适当的提问，启发学生思考，帮助其修正探究的方向，寻求摆脱困境的办法，当学生取得进展时，教师可以给予及时的评价，帮助其进一步明确探究的方法，同时，引导学生正确对待探究活动的成败，如果成功，让学生体验这种成功，树立“我能行”的自信心，如果遇到挫折，教师用赏识的目光对待学生，相信学生的潜能，鼓励他们以良好的心态投入新的探究活动中去。让同学们记下一些有益的探究思路，脑中的知识架构变的越来越坚固，这样对以后的延续学习提供了充足

7、的养分。例如：我在进行“压强”教学之前，仔细了解了学生预习的情况，发现学生们对于压强概念的引入存在较大的疑惑，如何去反映压力的作用效果？哪些因素影响压力的作用效果？为什么要是压力和受力面积的比值？因此，我对助学提纲做了适当的修改，使其更能体现学生在进行研究问题时的思维开放过程。节选如下：……课堂探究1、思考：人走过雪地为什么会留下脚印？”雪地中的脚印为什么有的深有的浅？2、猜一猜：压力的作用效果可