利用多媒体改进教学设计，提高教学的有效性.doc

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1、利用多媒体改进教学设计，提高教学的有效性《平行四边形面积的计算》教学设计的改进《平行四边形面积的计算》是苏教版小学数学五年级上册第二单元第一节的教学内容，这节课是在学生掌握了平行四边形的特征和长方形面积计算的基础上进行的，它同时又是进一步学习三角形面积、梯形面积、圆形面积的基础，很显然，这节课教学起到了承前启后的作用。在备这节课时，我参考了一下教学用书，上面说学生通过学习本节课，主要是掌握平行四边形的面积计算公式，能运用公式进行面积的计算，而对于公式的推导、发现、归纳过程，则没有作明确的要求，只是限于学生要“知道”有那么一回事。我觉得既然这节课是进一步学习三角形面积、

2、梯形面积、圆形面积的基础，那平行四边形面积的推导归纳过程，就有必要让学生认真地去理解，只有明白了平行四边形面积的推导过程，在后面学习三角形、梯形以及圆形的面积时，学生才会有学习的基础，才能把新旧知识联系起来，从而明确图形之间的内在联系，便于从已经学过的图形面积计算公式中推导出新的图形面积计算公式。因此，我对教学用书上有关本节课的教学设计稍加改动，把以学生自主探究平行四边形面积的计算为重点，通过新旧图形之间的内在联系，在学生动手操作的基础上，既要让学生掌握平行四边形面积的计算公式，也要让学生理解新知与旧知之间的关系，进而培养学生的空间想象力和思维能力。在本节课的开始部分

3、，我创设了一个童话故事的情景，导入新课。1、同学们，你们喜欢看孙悟空变戏法吗？今天就请他为我们表演一个好吗？（投影显示，演示图形演变过程）2、刚才把不认识的图形变成了认识的图形，你们知道是怎么变化的吗？自己试试看。3、刚才同学们先将虚线剪下，再向左边平移补到缺口处，就将不规则的图形转化成学过的长方形，这是一种很重要的数学思想（板书：转化）转化思想在今后的学习中会经常用到。我利用多媒体课件声、光、形的吸引力，设计了一个不规则图形，通过孙悟空变戏法，把这个不规则图形变成学生所熟知的长方形这样一个有趣的故事，向学生渗透了转化的观念，激发学生的学习兴趣。从课的一开始就把学生吸

4、引到这样一个浓厚的探究氛围中，就为学生动脑加大了马力，学习新知丰富了情趣，巧妙的为后面的教学埋下伏笔。在新授部分，我先让学生去猜想两块地的大小，一块是长方形的，一块是平行四边形的，让学生用感观直觉去感知平行四边形的面积。花果山有两块地，美猴王让小猴子们猜一猜哪一块大，你能帮帮小猴们吗？你用什么方法去帮助小猴子呢？我让学生分组合作，利用手中的学具，想办法来证明这两块地的面积是否一样大，接着从小组汇报得到的信息，引导学生确定办法的可行性。学生或许会想出很多办法，如：数格子、重叠卡片、剪割拼补等等。在学生动手操作汇报方法时，我也用课件直观形象地把剪拼、数格、重叠等方法动态的

5、显示出来，便于学生把零散的认识转化成整体的全面的认识。整个操作和演示的过程，使学生化抽象为具体，从感性到理性认识长方形的长与平行四边形的底、宽与高的内在联系，为下一步推导平行四边面积计算公式做好充分的准备。紧接着，我让学生猜想，怎样去求平行四边形的面积呢？引导学生通过“猜想――操作――证明”模式来推导平行四边形面积的计算方法。小猴子们都说，这两块地是一样大的，哪你们能不能帮小猴子们算一算，平行四边形地的面积是多少吗？你们有什么好的方法呢？通过刚才的实践，学生们知道：两块地面积是相等的，这两块地的面积是多少呢？学生有刚才的探究活动，知道要把计算长方形面积的方法迁移到求平

6、行四边形的面积上来。这时，在这个教学难点上，我再次发挥课件的作用，在课件里先演示把一个平行四边形割补成一个长方形，然后平移原来的长方形与割补成的长方形重合，使学生再一次清楚地观察到平行四边形的底和长方形的长相等，宽和高也相等，长方形的面积等于长乘宽，那么平行四边形的面积就是底乘高了。在本节课的新授部分，我侧重于让学生理解平行四边形面积和同底等高的长方形面积之间的内在关系，通过让学生动手操作，去猜想，去验证，进而得到平行四边形面积的计算公式，这样的教学改动，既达到了原定的教学要求，也使学生加深了对图形内在联系的认识，通过这样的改动，很轻易就攻破了本节课的教学难点，也为以

7、后学习更多的图形面积打下了感性认知的基础，可以说是达到了事半功倍的效果。