例谈校本教材英语阅读的翻转课堂教学

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1、例谈校本教材英语阅读的翻转课堂教学　　相较于常规的英语教材，校本教材往往因词汇多、信息量大、涉及的知识广泛、文化多元等原因，使课堂教学陷入困境。而通过翻转课堂的英语教学模式，将简单知识的学习前移，课堂上尽可能多地开展生生、师生之间的交流、会话与协作，让学生获得更深层次的理解，从而获得更高层次的语言运用能力和交际能力。　　翻转课堂的概念最早由美国科罗拉多州化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯提出。在翻转课堂中，教师重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权由教师转移给学生。在课前，教师将常规课堂里教师讲授部分制作成教学视频，作为学生的家庭作业布置给学生，学生进行自主学习，并通过查阅资料、与同学老

2、师互动交流等方式完成知识的传授;翻转后课堂教学则贯穿师生互动，开展合作学习，解决学生观看教学视频后产生的问题，并进行进一步的知识应用和拓展，发展学生的高级思维能力等[1]。　　作为外语特色学校，为满足学生的个性发展需求，凸显外语特色，笔者所在学校选定原版的“AmericanEnglishinmind”(以下简称AEIM)作为校本教材。这套教材是为美国本土非英语母语的青少年英语学习者开发的，收录的阅读篇章情境真实、内容丰富且使用美式英语。但该教材中出现的词汇和涉及的语法知识都超前于笔者所在学校对应年级的学生水平，而且教材中的阅读篇章篇幅长、信息量大、涉及的地理知识广泛、语料真实、文化多元，对

3、学生来说难度很大。这些问题大大制约了学生课堂上语言表达的流利度和语言学习的深刻性。　　鉴于此，笔者大胆尝试，在校本教材阅读教学中开展翻转课堂教学。学生课前进行的自主学习并不局限于教学视频，可利用教师的课前导学解决词汇、语法等简单的问题，为课堂上学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决跨文化层次的理解扫清障碍。在翻转课堂教学中，学生在自主学习的基础上开展生生、师生之间的交流、会话与协作，让学生获得更深层次的理解，达成更高层次的语言运用能力和交际能力，使学生成了真正的教学主体。　　笔者在AEIM第二册第七单元“asterthefolloony，amazingly，symbol，res

4、ponsibility，take...offone’smind，therestof，takeplace.　　b.Gettoknoplepresenttense.　　c.Talkaboutaing-of-ageceremonyentitled“odelarticleandusingsomegoodaloudandfindoutp;bareonthemap.　　a.PapuaNeatcheachoneeaning.　　A.tribe1.asmallhouses　　B.ceremony2.thebonypartoftheheadaleventperformedonaspecialoccasion

5、　　D.hut4.thedutiesthatyouhavebecauseofyourjoborposition　　E.bamboo5.agroupofpeopleofthesamerace，language，andcustoms　　F.responsibility6.　　【设计说明】将阅读材料中的生词运用查找对应的英语释义和连线图片的方式，使学生能够运用已知的英文词汇和工具书，为后续阅读扫清词汇障碍，便于课堂教学中生生、师生之间交流、会话与协作的顺利开展。　　【导学设计3】　　Readandmatchthemainideaony”like?　　Paragraph2ony”inPapuaNe

6、aytheboysfacegoingthroughthe“crocodileceremony”?　　2.anfrom?arksonhisback?arks?en”一课的教学中可使用“onymean?onylike?Isthishoony?”等问题来巩固学生对于文章行文的逻辑和结构的理解。　　同时，教师应该适时增加追问，以核查学生对于相关知识点的内化程度。如当responsibility出现在学生的回答中后，教师应该及时追问：“en”一课的教学中，学生提出了几个非常有价值的问题，如“ony?ony?”教师根据以上问题可补充基于文本的延伸性问题，如“ony?”然后结合学生提出的问题，确定本堂课

7、需要探究讨论的问题。　　学生在回答“ony?”的问题时，不仅用strange，unusual，painful，dangerous等词汇表达了自己的观点，更是生成了meaningful和meaningless两个完全相反的观点，这初步体现了学生基于自己的价值观所做出的综合判断，难能可贵。这就是翻转课堂想要达成的“以学生为主体”“提高学生自主学习能力”的效果，也达到了在讨论中培养学生的批判性思维的目的。　　三、课后：结合本国