高校教师如何说

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1、高校教师如何说课教师教育学院闫龙一、什么是说课二、说课说什么三、说课操作要点四、说课的基本要求五、说课误区一、什么是说课说课是教师面对同行、专家，口头表述自己对某一课题的教学目标、学习重点和难点、教与学的策略、教学流程等进行创造性教学设计及依据的一种教学研究活动形式。简单地讲，说课就是教师口头阐述“教什么、怎样教和为什么这样教”等问题的教研活动。说课的特点说课的特点◎“说课”不同于备课和上课。◎说课时间有限制（15分钟以内为宜）◎说课有一定的范式◎可借助一定媒体◎说课的内容通常为一课时的教学内容说课的作用◎交流学习：可以向同行或专家

2、陈述自己的教学构想和理由。达到交流学习，分享教育经验及智慧。◎提升理论：可以提高理论水平。说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，要用理论来阐释，要求教师从理论上去把握教学规律。◎减少失误：可以使教师得到及时指点，减少教学失误及盲目性，提升教学效果。说课的意义◎可以对教师进行综合素质的考核◎可以看出教师的基本教学技能◎可以看出教师的专业水平◎可以看出教师逻辑思维能力◎可以看出教育观念及理论水平说课与上课的区别区别说课上课对象不同以专家、同行为对象，是面向教师的一项单边活动以学生为对象，是面对学生的一种双边活动内容不同教法学法

3、及设计原理教学内容性质不同教研活动教学活动教案与说课稿的区别教案——是关于课堂教学的设计，是教学内容、过程、步骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。说课稿——是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总体说明。说课与备课的区别◎概念内涵不同。说课具有研讨性质，属于教研活动。备课属于教学活动。◎对象不同。备课是对上课的准备活动。说课是同行、专家等，说明自己为什么要这样备课。◎目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。◎活动形式不同。说课是集体进行

4、的动态的教学备课活动；而个人备课是教师个体进行的教学活动。◎基本要求不同。说课教师要说出设计依据是什么。而备课是在于实用，只需要写出做什么，怎么做就行。说课注意事项1.首先要写好说课提纲或说课稿，这是说好课的关键。2.说课前向参与者提交本课的教案。3.说课时间：一般为10-15分钟。4.态度认真，稳重大方，举止有节，诚朴包容。说课，涉及“说”和“课”。“说”是说课中的表述形式，而“课”则是说课中所要表述的内容。因此，从这个意义上来理解，说课者需要在“说”和“课”，也就是从表述形式和表述内容两方面下功夫，才能取得良好的说课效果。（一）

5、表述形式说课者的说课能否生动、深刻且吸引人，“说功”是关键。要想达好的说课效果，说课者在说课中需要合理地使用好三种语言：一是独白语言；二是课堂语言；三是肢体语言。独白语言说课者在说明课堂教学设计的理念，分析课堂教学内容、学生学情、学习目标设计、学习重点和难点罗列，说明教学流程安排及其原因等方面表述自己操作意向的描述性部分和理论依据部分，都应使用独白语言。注意点：说课者面对的基本上是同行，因此独白语言的使用尽量做到言简意赅、有条有理。说课者用好这种语言，能让听者容易明了说者的设计意图和具体操作策略，从而让说课变得有亲和力与感染力。课堂

6、语言说课者在预演或反思课堂中将会出现的教学情境时，要把自己的身份由说课者切换为课堂上的上课者，通过自己绘声绘色的课堂语言把预演或反思的教学情境展现在听者的眼前，把听者带到真实的课堂教学情境中去，这是课堂语言在说课中的独特魅力。注意点：一般来说，课堂语言只能用在“说教学流程”这个环节中。肢体语言尽管说课只是说课者的单项活动，但是如果说课者能充分运用好自己的肢体语言，会为自己的说课效果增色不少。注意点：说课者不能手舞足蹈、目中无人，特别是要注意和听者做好眼神交流，适时运用，自然得体，在平等中融洽中开展交流。（二）表述内容虽说说课者的“说

7、功”是关键，但说课的内容才是核心。一般而言，说课中说者需要向听者表述的内容主要包括以下五个主要部分：◎说内容（教学内容及课标要求）◎说学情（学生特征及知识基础）◎说目标（教学目标及确立依据）◎说方法（教法或学法）◎说过程（环节或步骤）◎说评价（如何对学生的学习进行考核、评价）二、说课说什么—内容（一）说内容要求：1.简要说明教学内容及其知识类属。2.正确说出本节课教学内容的重点、难点。3.领会课标精神，理论联系实际，创造性地处理和利用教材。说课首先要说明自己对教学内容的理解。目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；

8、二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。（1）说教材及教学内容。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课是无本之木、无源之水。还要说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作