《中国新闻史》教学改革探析论文

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1、《中国新闻史》教学改革探析论文摘要本文分析了《中国新闻史》教学的历史、现状、存在的问题，以及如何进行教学改革创新以彰显专业特色和培养思辩型新闻人才等。关键词《中国新闻史》教学改革一、《中国新闻史》教摘要本文分析了《中国新闻史》教学的历史、现状、存在的问题，以及如何进行教学改革创新以彰显专业特色和培养思辩型新闻人才等。关键词《中国新闻史》教学改革一、《中国新闻史》教学的历史回顾与现状《中国新闻史》教学的历史渊源，可以一直追溯到1920年上海圣约翰大学创办报学系之时设立的《新闻学历史与原理》课程，当时正是中国新

2、闻史教学的初创时期，在随后许多高校成立的报学系科或新闻系科中都设有这一课程，但其名称一般是《中国报学史》或《中国新闻发达史》。1927年11月，戈公振的《中国报学史》由商务印书馆出版，这是第一部全面论述中国报刊发展史的著作，也是戈公振为教学需要而编写的。它为中国新闻史的教学与研究奠定了基础，具有开创性的意义。由此可见，《中国新闻史》课程的开设是伴随着高校新闻系科(或称报学系科)的创建而开始的，历史久远。目前作为新闻院系的一门专业基础课程，它主要分析中国新闻事业产生、发展与变化的过程，从历史的角度考察中国新闻

3、事业在中国社会发展中的地位与作用，学习中国新闻工作的历史经验与优良传统，探讨中国新闻事业的发展规律。课程从历史的视野学习专业理论与知识，其重点在于培养和提高学生的理性思辨意识，它在整个新闻教育中所起到的重要作用是毋庸置疑的。正如日本新闻传播学开山鼻祖、东京大学新闻研究所首任所长小野秀雄所说：任何科目在新闻或传播学院的学科设置中都可以增加或削减，但有三个科目却是不可或缺的，那就是新闻传播史、新闻传播理论和新闻传播伦理教育。然而，目前《中国新闻史》的教学现状与课程地位却让人堪忧。对此，华中科技大学新闻与信息传播

4、学院的吴廷俊教授和顾建明教授曾经这样总结：“一是著述上探究微观有余，着眼宏观不足；二是讲授知识有余，剖析规律不足；三是讲授媒体宣传内容有余，描述媒体自身发展不足；四是讲授近现代有余，追叙古代不足；五是讲授中国共产党新闻事业有余，但讲授民族资产阶级的新闻事业不足，未能反映整个新闻事业发展的全貌。”在与新闻学科的其他课程的比较中，我们也不难发现：新闻史教学既不像采写编评课程那样具有很强的实用性，也不像新闻理论课程那样讲求学理。尤其在与新闻实践的关系上，很多学生感觉新闻史课程对现实的指导价值不大，而我们学习新闻史

5、的目的就是要从丰富的历史经验教训中获取对当今时代有用的知识，以便更好地解决现实问题，正所谓“一切历史都是当代史”，它与现实生活应该是密切相关的。笔者以为这种矛盾是目前新闻史教学中存在的一个普遍现象，它不仅直接影响到学生对于新闻史课程的认识，也使得从事新闻史教学的老师经常陷入教学与实践脱节的尴尬境地，从而造成新闻史课程在实际的新闻教育中的重要地位被动摇。甚至在有些新闻院系的教学计划中，新闻实践课程被放到了主要的位置，而新闻史教学已显现出边缘化的危机，这应当引起我们足够的重视。二、《中国新闻史》教学的问题分析第

6、一，从教学内容上看，框架陈旧，且教学重点不够突出，无法更好地体现出专业特色。从上世纪80年代以来，中国新闻史在研究领域取得了一些令人瞩目的成就，但在教学内容和框架上，却一直缺乏创新，仍然较多地受到“革命范式”的影响，使中国新闻史长期依附于中国政治史、革命运动史和党史等，授课内容也以新闻宣传领域的斗争、新闻宣传内容和介绍中国共产党党报活动为主，较少涉及到新闻事业和报刊本身业务的研究，非党报刊活动的内容更是少之又少，这样不仅很难再现新闻事业发展的全貌，更在定定程度上削弱了新闻史教学鲜明的专业特色。例如，一些著名

7、的商业报纸《申报》、《新闻报》在其发展的鼎盛时期发行量都超过了15万份，但教学内容上也只是简单概括为“大报企业化”。这些教学内容上的偏颇违背了新闻史教学的全局意识，也缺乏对新闻事业本体规律发展的探究，这势必影响到学生对新闻事业发展历史全貌的把握和理解。第二，从教学思想上看，“就史论史”割裂了历史与现实的关系，难以达到新闻史教学的真正目的。众所周知，任何历史都是为现实服务的，历史也只有在为现实服务中才具有永恒的价值。这表明历史学习的对象虽然是过去，但其着眼点却是今天和未来。同样，新闻史教学的目的也是为了让学生

8、在了解新闻事业产生发展过程的基础上，把握其中的规律，以期对新闻实践有借鉴指导作用。但今天的新闻史教学却未能很好地体现这一点，很多学生对新闻史学习没有兴趣，认为学习新闻史对将来从事新闻工作用处不大，究其原因，教师简单的“就史论史”的教学思想是一个重要因素。新闻史课程教师的主要任务却不能仅仅停留在对历史知识的简单传授上，而是应该设法引导学生在了解史料的基础上深入地思考一些问题，只有这样才能把历史与现实联系起来，从而培