非正规学前教育研究概述

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1、非正规学前教育研究概述[非正规学前教育研究概述]非正规学前教育是由政府、非政府或个人发起，针对无法接受正规学前教育的0～6岁儿童，特别是处境不利儿童(如残疾儿童、家庭经济困难及少数民族儿童等)，依托社区资源因地制宜开展的学前教育形式，非正规学前教育研究概述。从对目前世界各地非正规学前教育的组织形式、教育对象、课程实施、家长参与等方面的分析中可以得到启示。从而进一步促进我国这项事业的发展。非正规学前教育；目前，非正规学前教育已成为世界学前教育发展的一大潮流，成为正规学前教育发展的重要补充，因此对国内外非正规学前教育的理论与实践进行系统的梳理是非常必要的。一、非正规学前教

2、育的定义非正规教育是旨在为人口中特定的亚群提供有选择的学习类型的正规学校体制之外的一切有组织有系统的教育活动。(Torstenhusen，T．NerillePostletheinder)和家庭托儿所(FamilyDayCare)的保姆通常要遵照国家规范，有些国家的保姆需要接受国家的培训，其经营要受到政府的监督和规范；瑞典的家长合作团体(ParentCo—operation)虽然不需要完全实施符合政府规定的课程，但通常只有支持国家的课程才可以得到政府资助。2．非正规学前教育的组织成员。非正规学前教育成员结构的特点是专兼职结合、专业非专业结合，注重家长和社区人士的力量加入

3、。如英国游戏小组(Playgroup)的工作人员主要是家长和保育者，他们是没有经过专业培训的志愿者；瑞典的家长合作团体(ParentCo—operation)由专业人员组织，吸纳家长参与，共同为幼儿提供服务。当然，工作人员的培训是必需的，因为从事的工作是实践性与理论性的结合，需要经过有针对性的培训才能胜任。3．非正规学前教育的组织宗旨。非正规学前教育组织通常“以传达和实践民主生活的理念和技能为最高目标”。如英国的游戏小组以“给没有游戏场地的儿童提供游戏场地”为目标；美国开端计划的目标是对抗贫穷；英国的确保开端计划以改善处境不利儿童的生活机会、消除贫困和预防社会排斥为目

4、标。(二)教育对象非正规学前教育是正规学前教育的补充、补偿，以实际的教育需求为出发点和落脚点，以正规教育体系之外的人群为对象：1．以0～3岁散居儿童为对象。如瑞典、葡萄牙等国的家庭托儿所以0～12岁儿童为服务对象，尤其是针对3岁以下以及乡村地区的儿童。我国的家庭托儿所主要给0～3岁儿童提供照看和教育服务。2．对儿童实行机构外教育。接受正规托幼机构教育的儿童，在机构外仍有保育和教育的需求。如葡萄牙、芬兰等国都设有课后托育，是一种社区服务，给3～12岁儿童提供各种活动；我国的社区学前教育也有这样的服务。3．处境不利儿童的补偿教育。如澳大利亚的多功能儿童服务(Multifu

5、nctionalChildren’sServices)为0～l2岁的偏远郊区儿童提供教育服务；多功能原居民儿童服务(MultifunctionalAboriginalChildren’sSetvices)为0～12岁原居民以及多利斯海峡岛民的儿童提供教育服务。美国的开端计划为贫穷家庭(家庭收入低于联邦规定之最低标准，即以一家四口为单位，年收人为17050美元以下者)的幼儿提供教育、健康与支持性的综合服务。4．以家长为教育对象。如德国的家庭助手方案，社区青年服务部、慈善机构把经过培训的社会工作者组织起来，分派到一些特殊家庭里去工作，每周义务为家庭服务5～l0小时，帮助父

6、母掌握教养孩子的基本知识和技能；我国的家长学校、家长活动站等也是以家长为教育对象，通过提高家长的育儿理念和能力来促进儿童发展。5．儿童和家长都作为教育的对象。如我国的亲子活动中心、城市中的亲子园强调教师以正确的教育理念和教育方法示范家长，使亲子园的教育延伸到家庭教育中去；农村的亲子活动中心通过各种方式引导家长参与，培训家长，提高家长育儿水平。(三)课程实施非正规学前教育的课程具有针对性和灵活性。1．“以参与者为中心”是非正规学前教育的基本课程理念。如新西兰的游戏中心强调以儿童为中心，工作人员或家长尊重儿童的主体性，让他们自己选择游戏和玩法，成人的作用就是提供支持和引导

7、。2．时间安排伸缩性大，方便儿童和家长参与。如英国的游戏小组每周开放2～3次，每次提供几个小时的活动，或提供“临时性”保教服务；新西兰的游戏中心定期开放，每周幼儿参加5次左右，每次活动持续2～3个小时；我国农村地区的巡回辅导站，依当地实际制订活动时间，有的采取隔日到站、全日制活动的形式，有的采取隔两日到站、半日制活动的形式，而我国的季节辅导站更是取决于气候状况确定教育时间。3．混龄教育，可以按儿童年龄、兴趣与能力分组，并可以发挥“大带小”的作用。如印度的大带小方案，社区工作者对家中年长儿童进行简单的培训，使他们拥有一点健康、卫生、营养、游戏、歌舞等方