高中生历史理解素养培养策略

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1、高中生历史理解素养培养策略［摘要］高中生历史理解素养，可以通过探索历史表象背后的本质、全面掌握历史事件的过程、思考历史事件的复杂联系这三种方式来培养。［关键词］高中历史教学；理解素养；培养［中图分类号］G633.51［文献标识码］A［文章编号］16746058(2017)07009302高中历史课堂教学要培养核心素养，关键的一点就是要在丰富的历史情境屮提高学生理解、认识、解释历史的能力，拓展学生的思维广度和深度，让学生在历史文化的不断磨砺、洗礼中增强学科思维能力。本文以高中历史教材“明代内阁制”为例，说明教师如何创设丰富的历史情境，让学生在清晰了解历史事件的基

2、础上拓宽视野，培养历史理解素养。一、通过探索历史表象背后的本质培养学生的历史理解素养以“内阁设立之前缘：废除丞相制”为例。1380年春，丞相胡惟庸被告发“南通倭寇北接旧元，意欲谋反”而下狱处死。朱元璋以此为契机，废中书省和丞相，朝廷中枢之权析归六部。表面上看，废中书省和丞相是因胡惟庸案而起，实际上在此之前，朱元璋早己对明初继承的元代体制有所反思和批判：“胡元之世，政专中书，凡事必先关报，然后奏闻，其君又多昏蔽，是致民情不通，寻致大乱，深可为戒。”可见，他对屮书省、丞相权力过大是有忧虑的。而先后担任丞相的李善长、杨宪、胡惟庸等人的居功自傲、骄纵不法的行为乂加深了

3、朱元璋这种忧虑。所以，胡惟庸案只是朱元璋撤废丞相一职的借口，其背后深刻的原因则是朱元璋镜鉴前朝、加强皇权而采取的行动。朱元璋乂以《皇明祖训》的法典和政治遗嘱的形式，不许他的后继之君恢复丞相制度，这也进一步证明了朱元璋对废除丞相制度的长久考虑。废除丞相制度虽然解决了君相矛盾，但也使作为执行机构的六部缺少了一个协调、统筹全局的顶层架构，使皇帝直接处理政务的数量和难度增加，更使决策失误的概率增大。这也说明想要中央政府长期健康运转，客观上必须有一个能帮助皇帝处理政务乂不威胁皇权的辅政机构。由以上分析可以看出，胡惟庸案只是朱元璋废除丞相制的表面原因，其实质是朱元璋对元代

4、丞相权力过大威胁君权的担忧。废除丞相制度带来了治国理政上的困难，所以才有之后内阁制的设立。通过这样的分析，不仅让学生明白了历史事件的表面现象，更让他们深刻理解事件背后的木质。二、通过分析历史事件的过程培养学生的历史理解素养以“内阁运行之尴尬：有相责而无相权的制度缺陷”为例。明成祖时期，内阁制正式形成。阁臣“常侍皇帝于阁下，避宰相之名，又名内阁”,内阁既不是前代宰相，也不是行政管理部门或中枢决策机构。由于伴随皇帝左右、参与机要，内阁作为议政咨询机构，服务君主决策的功能得到了提高。然而，从之后发展來看，正是由于功能定位上的缺陷，内阁的运行过程充满尴尬。第一，阁臣品

5、级和职权错位。明仁宣时期（1424-1435年），阁臣品级从过去的五品提高到从一品，位居六部尚书（正二品）之上，但实际权力仍在六部尚书之下。辅政的内容多涉及人事，而少涉及钱谷兵刑的实际事务。第二，历史关键时刻，内阁的表现令人失望。有明一代，内阁虽身荷时望，却无法在一些重大政治事件掌控纷乱时局，更无法解决政治危机。例如，1449年，蒙古也先入寇，太监王振蛊惑英宗冒险亲征，A阁和廷臣反对无果，致有土木堡兵败，皇帝被俘，造成了明代空前的政治危机。也先挟持英宗，有恃无恐，进逼北京。在朝廷主和与主战的喧嚣声中，内阁无所作为。在接下来的北京保卫战中，以兵部尚书于谦为首的主

6、战派在鼓舞人心、组织抗战方面发挥了中流砥柱的重大作用。相比之下，在此危急关头，朝臣宁往兵部任职而不愿入阁，内阁的地位与政治前途不被时人看好可见一斑。第三，内阁职能在明朝中后期出现了衰变与萎缩。明宪宗不信任阁臣，内阁常备顾问的咨询问政形式不复存在，职能出现了萎缩。此时，阁臣、外戚、宦官既互相斗争又互相勾结，阁臣为了自保，于朝政建树极少。孝宗时期（1488-1505年）把内阁地位定在六部之下。武宗时期（1506-1521年），面对宦官专权和皇帝恣肆，内阁不能匡正，无法形成对宦官集团的制约而形同虚设，在与宦官集团的斗争中完？J雷冢？1522-1566年）中后期，内阁

7、的辅政职能出现衰变，内阁依附皇权，谄媚迎合皇帝，对朝政的影响有限。光宗熹宗时期（1620-1627年），东林党入阁者不少，即便如此，也未能对魏宗贤专权形成有效制约。第四，个别阁臣权力的增大如昙花一现，内阁制度并没有任何实质性的改进。例如张居正在神宗皇帝10岁时入阁，在小皇帝和两宫太后的支持下，阁权如日中天。但这是皇权特许的，并无制度保障。张居正死后，神宗亲政，多挑“软熟”大臣入阁。神宗晚年，久不上朝，既不愿放权，又不及时决策，阁臣万般无奈，或杜门不出，或告病乞归，甚至有不等批准即挂冠而去者。内阁至此几乎瘫痪。从内阁运行的实际过程来看，其辅政效能的发挥依赖于皇帝

8、的个人素质和喜好；同时，内阁在辅政过程