对农林类高职高专遗传学教学的思考

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1、对农林类高职高专遗传学教学的思考对农林类高职高专遗传学教学的思考　摘要:结合高职高专的人才培养目标,指出了目前高职高专遗传学教学在教材、教法等方面存在的问题,提出了变革高职高专遗传学教学的必要性和现实意义,并在教法及施教层次方面进行了探讨。　　关键词:高职高专;遗传学;教学　　中图分类号:G712　　鼓励学生在课堂上介绍知识点和阐述个人见解在整个遗传学教学过程中,有些章节的基础知识学生已在高中阶段或其他课程上学习过,并且一些学生掌握得还比较好,然而,大多数学生还只停留在学习表面现象,并没有掌握这些现象的本质及内在联系,加上遗传学教学的系统性因素,这些章节还必须介绍。此时,鼓励学生主动到讲台

2、或适当的场合阐述个人的见解,然后教师总结补充,教学效果会更好。这样就避免了教师重复讲述,增强了师生互动,不仅激发了学生的学习主动性,锻炼了他们的口头表达能力,提高了分析、解决问题的能力,而且促进了教师对学生的了解,便于教师及时调整教学内容与方法,及时解决问题。　　思路开发与思维培养在遗传学教学中的重要性　　遗传学反映的是生物遗传与变异所遵从的自然规律,这些规律客观存在的,其本质往往是基因的变化规律,但却看不见、摸不着,所以,学生普遍反映遗传学不好学,教师普遍感觉遗传学不好教。如何改善这种状况?我们在多年的教学中发现:遗传学教学中不仅要重视基本信息(术语或特点)的识记储备,而且更要重视思路开

3、发与思维培养。思路的开发首先要求教师要善于思考、比较、联系与总结,其次要求教师能够透过遗传学现象看到本质,准确、透彻地理解与把握遗传学规律,最后采用恰当的方法引导学生的思维。　　比较联系法比较联系法主要包括比较与联系两个紧密相关的方面,即比较相关知识点间的异同点,探讨内在联系。在整个遗传学教学中,重视前后章节知识点之间即各个规律之间的比较联系,对于准确理解与掌握各个规律及其关系(内在联系)是十分必要的。比如,在介绍分离、独立分配与连锁遗传规律时,比较它们之间的异同点,探讨它们之间的内在联系,对于解决三大规律类遗传学问题的思路开发与思维培养作用甚大。在介绍这几部分时,分离规律揭示的是一对相对

4、性状遗传的规律,而独立分配与连锁遗传规律均是揭示两对及其以上相对性状的遗传规律,但无论是独立分配规律还是连锁遗传规律中的单对相对性状的遗传均遵从分离规律。独立分配规律揭示的是彼此独立的非等位基因怎样共同地从亲代传递给后代的规律(其实,分离规律辅助乘法定理就可解决),而连锁遗传规律揭示的是相反的一类(即彼此不独立,也就是连锁的)非等位基因怎样共同地从亲代传递给后代的规律,等等。这就是它们三者的比较与内在联系,分析了这些内容,就不难解决这类问题了。另外,在介绍质量性状与数量性状的遗传时,同样可以先比较二者的异同,再探讨它们的内在联系。　　重视对遗传学经典实验的介绍遗传学经典实验,往往是设计巧妙

5、、思路完备的科学典范,教学中重视介绍其规律发现过程及实验思路,对培养学生的思路与开创能力非常重要。在孟德尔遗传学中,孟德尔的实验材料与方法可谓是自然科学的典范;在细菌与病毒的遗传中,无论是影印培养法或是戴维斯的U型管试验,也都是科学思维的展现。介绍这些实验过程,不仅可以活跃课堂气氛,丰富遗传学知识,还培养了学生的科学思维方式。　　透过现象把握本质在遗传学教学中,有一种情况不能不引起我们的重视,那就是教与学往往仅停留在遗传学现象这个宏观层面,而对遗传学本质这个微观层面却涉及不够。当然,这与微观层面难度较大、不好把握有关系。但是,仅仅停留在遗传学现象上的教与学,则会使学生分析与把握问题时出现偏

6、差。其实,重视遗传学现象本质的介绍,也就是把规律介绍透彻,提高学生分析与解决问题的能力。例如,从本质上看,自由组合规律只是自然界的一种完全随机现象在生物不同性状基因型上的反映。另外,基因互作现象,是教学中的一个难点,学生普遍掌握得不好,究其原因就是教学中没有透过现象把握本质。以两对基因互作为例,首先这是多因一效现象,其本质即基因型分布依然遵从自由组合规律,只是由于两对基因共同控制一个单位性状,两对基因之间的作用(自然规定)形式不同,所以分离世代呈现不同的表型及比例,表型上不再是典型的9:3:3:1比例,而是它的变形,即有了互补、积加、重叠、上位、抑制等作用形式。　　建立全程考核系统　　全程

7、考核系统,就是在日常的教学过程中采用形式多样的考核方法,重视平时考核与期末考核的有机结合。将日常考勤、平时作业、课堂提问、知识点介绍、个人见解阐述、阶段测试、实验实训等作为平时成绩,结合期末考核成绩共同核算总评成绩,即学生的遗传学成绩。运用全程考核系统,及时发现问题、解决问题,不仅可以避免有些学生平时不努力学习,期末临时抱佛脚现象的发生,而且有利于提高学生的学习兴趣,使学生的遗传学素养得到提高。　　开展形式多样的遗传学实