亲历体验过程 灵动数学教学

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1、亲历体验过程灵动数学教学让学生亲历体验有助于通过多种活动探究和获取数学知识，学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。要把握学生在进行体验学习过程中的兴奋点和着力点，很好地引发学生进行“数学思考”，使财会论文，..让学生亲历体验有助于通过多种活动探究和获取数学知识，学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。要把握学生在进行体验学习过程中的兴奋点和着力点，很好地引发学生进行“数学思考”，使学生的数学学习获得质的飞跃。要根据教学内容、现有的条件和学生的实际，创设适宜的体验情境。一、让学生在操作中体验“做数学”“思维从动作开始，切断了动

2、作与思维之间的联系，思维将不能发展。”操作学具有利于学生对知识的亲身体验，有利于促进学生积极主动的思考，教育家苏霍姆林斯基说的“儿童的智慧在他手指尖上”就是这个道理。操作是一种手、脑、眼多种感官协调参与下的活动，在数学教学中，教师应尽量创设机会，引导学生在现实情境中“做”数学。这就必须努力给学生提供充分的时间和空间，放手让学生去动手、去实践，使他们“做中想，想中学”，亲身经历各种探索过程。例如，教学“平行四边形面积计算”，课前我让学生自己准备平行四边形若干个，课堂上让学生分组合作进行剪、移、拼等活动，然后各小组交流、讨论后，归纳出平行四边形面积的

3、计算公式。整个学习过程以学生的自主活动为主要方式，教师只是一个引导者、组织者。学生经过动手操作，用“剪”、“移”、“拼”的方法推导出了平行四边形的面积计算公式，品尝到了成功的喜悦。二、让学生在探究中体验“学数学”小学数学素质教育的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。也就是说，学习中学生所遇到的知识，就是学生所要探究与解决的问题。学生学习数学应当成为学生探索数学的过程，教学目标的指向是使学生在探索和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力，从而寻求和发现新的问题。因此，教学要打破“问题——解答——结论”的封闭过程，构建“问题——探究——

4、解答——结论”的师生互动过程，为学生提供自主探索的机会，在探究中体验，在体验中学数学。例如，在教学《商不变的性质》时，我让学生猜想：当被除数和除数怎样变化时，商不变？学生主要出现了以下几种猜想：①被除数和除数同时加上相同的数，商不变；②被除数和除数同时减去相同的书，商不变；③被除数和除数同时乘以相同的数，商不变；④被除数和除数同时除以相同的数，商不变。然后让学生以小组为单位，选择感兴趣的猜想进行验证，最后交流并归纳出正确的结论。三、让学生在交流中体验“说数学”《数学课程标准》倡导建立自主合作探究的学习方式，提出学会与人合作，并能与他人交流思维的过

5、程和结果。因此，教师必须为学生充分合作搭建平等自由的对话平台，使每个学生都能在相互讨论、交流、启发、帮助、协作中各抒己见、大胆设想、大胆探索，从中发现不同的思路和方法。例如，教学“素数和合数”一课时，当学生掌握了自然数新的分类方法后，我提出了这样的问题：“下面的数是素数还是合数？17，22，35，37，87，1，75632。”要求学生先独立思考，再分组讨论、交流。有的学生说：“我是根据因数的个数来判断，素数只含有1和本身两个因数，而合数还含有其他因数。”有的学生说：“我先找出这个数的所有因数，然后再看它是素数还是合数。”有的学生说：“我认为还有一

6、个更简便的方法，就是看这个自然数除了1和本身两个因数外，还有没有第三个因数，如果有第三个因数，就一定是合数。如75632肯定有因数2，所以它一定是合数。”……学生在合作交流中充分地表达、争辩，既展示了学生的个性，又发展了学生的思维。四、让学生在联系生活中体验“用数学”我们教学中必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵，让学生在生活中学习、在生活中应用，通过解决实际遇到的问题，培养学生初步的逻辑思维能力，运用数学思维、方法进一步分析、解决问题的能力，在数学应用过程中，培养学生的创新意识，获得积极的情感体验。例如，在教学“元、角、分”时，我们模拟了买

7、卖东西的情境。学生的学具盒里有各种不同面值的人民币，有1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元。老师有一个哆啦A梦的玩具，想卖18元，如果哪组的付款方式多，那么我的玩具就卖给哪组。小组活动要求：①每人拿出18元钱；②小组长检查，每人要有不同的拿法；③比比哪组的方法最多。交流时选定一组上台展示不同的付钱方法。学生个个跃跃欲试，一组交流完后，其余小组马上进行补充交流。在活动中学生根据自己已有的知识经验，都能说出至少一种方法。这样的活动深受了学生的喜欢，使他们真切地感受到数学知识与日常生活的关系，并把所学的知识运用到了生活中。不但培养了他们运

8、用数学知识解决实际问题的能力，而且也感受到了学习数学的快乐，掌握了一些应用数学的基础知识和基本技能。要想让数学体验学习更加积极有效，需要