试析大学英语教学中的文化意识渗透论文

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1、试析大学英语教学中的文化意识渗透论文论文摘要:为有效进行文化渗透，以认知结构迁移理论为依据，以挖掘教材文化信息为起点，通过联系、对比中外历史文化、神话传说、宗教信仰和价值观的异同，拓宽学生文化视野，达到使其系统掌握英语国家文化论文摘要:为有效进行文化渗透，以认知结构迁移理论为依据，以挖掘教材文化信息为起点，通过联系、对比中外历史文化、神话传说、宗教信仰和价值观的异同，拓宽学生文化视野，达到使其系统掌握英语国家文化知识的目的。论文关键词:大学英语;文化教学;多维性英语文化教学的根本目的是培养和发展学生的文化素质和交际能力。文化教学的定位应以知识层面为起点、以文化意识为桥梁、以文化理解为目的，

2、传统的英语教学过分重视语言知识的传授，忽视文化知识的同步渗透。但特定的语言总是和使用这一语言的民族的历史、文化、社会背景等因素息息相关，所以在英语教学中不但要重视讲解语言知识，更要注重传授文化知识。美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔的认知结构迁移理论认为，学生学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础，通过比较新材料与认知结构中相类似的材料，增强新旧知识之间的可辨别性。大学生已储备了一定量的母语文化和目标语文化知识，教师在英语文化教学中可应用认知结构迁移理论，充分利用学生已有的母语文化知识，通过联系、对比中外历史文化、神话传说、宗教信仰和价值观的异同，在透视性极强的多维空间为学生搭建一座文化立

3、交桥。1渗透历史地理文化，培养学生立体文化思维历史地理文化知识是一个民族发展轨迹的反映，它从不同角度体现了一个民族的自然资源与风貌，其包含了社会、民俗、历史、生活等民族文明、文化层面中的内容。大学英语教学中渗透历史地理文化知识，可真实、立体地反映英语国家在历史地理文化上的多样性。将历史地理的内涵上升到人文视界，使其升华为一种整体意义上的文化，可培养学生的立体文化思维。如《新编英语教程》第l册第6单元《StampsandPostageStamps)一文中，“…thesestampsps，eachtoJesus”。为进一步了解西方宗教文化及与中国宗教文化的异同，我们可系统比较两种宗教文化。基督

4、徒敬拜的是上帝、耶稣、圣灵三位一体的真神，基督教会的派别虽多，但都只信这位真神，基督教是彻底的一神论宗教。基督徒以《圣经》为宗教经典，认为人应乐观地进人世界，通过一生救赎，进入天堂，这就造就了西方人动态的心灵、清醒的文化精神。与之相反，中国佛教的教义相信三世因果，以为今生富贵、贫贱、天寿、祸福，俱系前生作孽或积德的业力所致。因此，人应注重现实修行，离苦得乐。同时中国文化中“性本善”的孔教则让人反身而戒，安分守己，从而造就了中国人静态的文化。通过比较，我们发现基督教的人性原罪导致了西方人向前超越的文化意向，而中国的佛教及孔教文化中的“性本善”则塑造了中国人静态的文化意向。通过分析两种不同的文

5、化意向源于不同的宗教文化背景，使得学生对这一文化内涵具有了感性认识并形成理性审美。3渗透价值观念。拓展学生语言理解的深度根据美国社会学家塔考尔·帕森斯的观点，价值观是社会中人们一致接受的象征系统(文化系统)中的一个因素，它是社会里各种选择或行动目标的标准网。中美两国由于历史地理差异，2个民族有着不同的生活经验，因此其判断自己或他人的言行标准各不相同，进而形成不同的思维逻辑和处事标准。当两个民族的人民相互接触时就会产生文化冲突，即价值观差异。(CultureShock)-课讲述了一个人到另外一个国家时，一切变得茫然无序，障碍重重。这种情况是由不同文化价值观发生冲突而引起的。为避免产生误解，更

6、好地理解英美文化，我们必须弄清价值观的差异。价值观差异是各个社会长期不同发展的结果，最突出的差异反映在对人与自然关系的认识上。在美国，人是自然的主人，人与自然是征服与被征服的关系。也就是说，人可以改造世界、征服自然，轰轰烈烈的美国西进运动和太空探索就是人类征服自然的典范。而中国传统文化认为，人是自然的一部分，人和自然是和谐融合的关系，这种思想源于中国传统文化的两大主干思想，即儒家学说和道家学说，如《三字经》中云：“三才者，天地人。”认为天、地、人三者自然成一体；《道德经》四十二章说“道生一，一生二，二生三，三生万物，万物负阴而抱阳，冲气以为和”。这里没有主宰一切的上帝，也没有人与自然的征服

7、与被征服的对抗关系，只有平等、和谐的人与自然的关系。基于不同的思想，美国文化突出人的作用，重视人的独立、自主、平等，作为美国核心价值观的个人主义价值观充分说明了这一点。美国人历来将带来的进步的个体视为英雄，从艾利·惠特尼到托马斯·爱迪生到当今的比尔·盖茨都凸现了人的伟大。西方的绘画雕塑也有很多人物肖像都突出表现人的地位，如达芬奇的《蒙娜丽莎》和矗立在曼哈顿岛上的自由女神像。而传统的中国文化则强调整体，注重人与自然的和谐一