《中华少年》教学设计

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1、中华少年一等奖教学设计　　一，教材分析　　热爱祖国是人世间最纯洁最博大的情感，本诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。　　全诗共8个小节。第1节以壮丽广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿，这是全诗的总起。从结构上来说是先分后总，“雪莲”喻指纯洁，“海燕”喻指勇敢乐观，“雏鹰”喻指抱负远大，“山丹丹”喻指热烈顽强，末句小结中华少年是“神州大地生长的希望”。第2、3、4节分别从三个不同的视角展开：第2节是写祖国锦绣的山川哺育了中华少年;第3小节写祖国悠久的文化滋润着中华少年;第4节是写祖国特有的民族传

2、统风俗滋养了中华少年。这三个小节结构上都是先分后总。第5节是回顾中华母亲的艰难历程，晓喻中华少年应该继承先辈的志愿。第6、7节是写中华少年的誓言，表达了中华少年的坚强决心和豪迈情怀。第8节是全诗的总结。　　二，教学目标　　1，能够有感情地朗读课文，了解诗意。　　2，尝试分角色朗诵或表演朗诵，感受诗歌真挚的爱国情感和中华少年强烈的历史使命感。　　三，重、难点突破　　理解诗中形象的象征意义，在朗读中体会诗歌所表达的情感。　　四，教学过程　　(一)，导入课文　　1，导语设计　　同学们，我们学习了本单元的三篇课文，深深感受到文章作者和文中描写的人物那强烈的爱国之情。是啊，作为新时代的少年，

3、新时代的中华少年，怎能不由衷地为祖国的锦绣山川，悠久灿烂的历史文化和日新月异的变化感到骄傲和自豪呢?今天，就让我们带着这种情感去学习诗歌《中华少年》。板书诗题。　　2，我们也曾经接触过现代诗歌，请同学们说说诗歌的特点。　　学生能说多少就说多少，教师补充。　　语言特点：非常精炼、句式比较短小、富有形象性。诗人的情感与思想的表达完全融入于富有形象性的语言之中。　　结构特点：一般句式比较整齐，但要求并不严格，可以长、短句混用。诗的结构与一般文章的结构比较类似。如按“总——分——总”的顺序安排结构等。　　内容特点：具有高度的形象性，诗人的写作目的完全融入了诗句所描写的具体形象之中。所以，要

4、理解诗歌的意思，必须要弄懂诗句中具体形象所代表的深刻含义。　　情感表达特点：有的是直接抒发诗人的思想感情，有的则是通过诗人在诗中所描写的具体形象来表达。　　音律特点：朗朗上口，有一定的韵脚，但有的诗歌的韵脚也是可以改变的。　　(二)，初读诗歌，读通诗文。　　1，读准字音，读通句子，自己认为难读的地方多读几遍，读后，同桌间互相检查。　　2，查字典或联系上下文理解不懂的词语，可以在小组内互相交流。　　对于诗中学生难以理解的词语，教师进行适当的讲解。　　如，雪莲——耐寒植物，生于青藏高原地区，花可入药。山丹丹——生于黄土高原，花色鲜红，生命力极强。　　女娲——神话人物，功绩：炼石补天，创

5、造人类。大禹——治水有功，成为夏朝第一个君王。　　敖包——蒙古族人作为路标和界碑的用石头，土，草堆成的堆子。哈达——藏族人向对方表达自己的纯洁，诚心，忠诚和尊敬的礼物。　　芦笙：苗，侗等少数民族的管乐器。唢呐：管乐器。　　(三)再读诗文，体会自豪之情。　　1，读第1自然段，想一想：“雪莲”“乳燕”“雏鹰”“山丹丹”各喻指什么?　　2，默读第2.3.4自然段，想一想，是什么哺育滋养了中华少年?(锦绣山川，悠久历史、灿烂文化)。适当地展开对诗句中人物或事件的交流。　　古典作品：《三国演义》《水浒传》;诗歌作品：张继——《枫桥夜泊》，王维《使至塞上》。　　神话故事：女娲补天，大禹治水。影

6、视作品：《闪闪的红星》《离开雷锋的日子》等　　3，读第五节，明确我们铭记的是什么，不能忘却的又是什么?体会过渡句的作用。　　资料：1)，中国共产党于1921年7月在嘉兴南湖的游船上召开“一大”，标志着党的正式创立。2，)春天的故事——1978年党确立了改革开放的政策，总设计师邓小平1992年南巡讲话，进一步深化改革开放。　　4，读第6.7自然段，感受四个“不”句和四个“要”句的鲜明对比，它们表达了怎样的情感?(中华少年建设中祖国的坚强决心。)　　5，齐读第8自然段，体会诗歌首尾照应的表达方法。　　6，读了这首诗，你有什么感受?(交流对诗句含义的理解，诗句的表达方法及内心情感体验。)

7、　　(四)，诵读诗歌，激发爱国情感。　　1，自由练读，以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。　　2，分角色朗读：甲、乙、丙、丁分配朗读或朗诵或四人小组合作读，也可以全班分角色朗读或朗诵。(提醒学生标示自己要诵读的地方)　　(五)，课外拓展　　请大家去收集一些爱国诗篇，好好朗读，好好背诵，为班级诗歌诵读活动做准备。　　板书设计：　　8,中华少年纯洁，勇敢乐观，抱负远大，热烈顽强　　祖国锦绣山川的哺育　　祖国悠久文化的滋润　　祖国特有民族风俗传统的滋养　　回顾