语文课教学中培养学生的创造思维能力

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1、语文课教学中培养学生的创造思维能力近几年来，我结合语文课的教学，通过转换句型、创设情景、续写结尾等方式，引导学生认真观察思维，进行多种形式的语言训练，这是发展学生智慧和培养创造性思维所必需的。一、转换句型法用词造财会论文，..近几年来，我结合语文课的教学，通过转换句型、创设情景、续写结尾等方式，引导学生认真观察思维，进行多种形式的语言训练，这是发展学生智慧和培养创造性思维所必需的。一、转换句型法用词造句，是对低年级学生进行语言训练的基本方法之一。可是由于低年级学生掌握句型较少，常常机械仿照范例造句，所造句子往往是“千人一面”。这对学生打开思路，使语言

2、表达得丰富多彩来讲，多少带来消极影响。针对这一情况，我在语文教学中先教会学生造一个完整的句子，然后采用转换句型法，引导学生用不同的句型多角度地表达相同相近的意思。我最常用的，是变换句子成分的顺序，即用一个词语，在句子中充当不同的成分。例如教学第三册《收稻谷》，要求练习用“困难”一词说一句话。事前，我要求学生把“困难”一词，分别放在句头（一般作主语）、句中、句尾（一般作谓语或宾语）各说一句话。这一提示，学生造出了各种各样的句子。有的说：“困难吓不倒王志刚。”有的说：“王小虎克服了学习上的种种困难。”这样的口头造句练习有积极的求异性，激发了学生创造的火花

3、，培养了学生的多向思维能力。二、创设情境法小学低年级学生形象思维占优势，想象较为丰富。在语文课堂上，我常常开展一些有趣的语文活动，创设语言情景，引导学生“观察——想象——（创造性）思维”。有一次语文课，我将预先排练的童话剧《狐狸和乌鸦》拿到课堂上表演，让学生一边听录音机播放的朗读录音，一边观看节目表演，随后提出如下思考题让学生想象剧情，进行思维并口头表达剧情：①狐狸是怎样欺骗乌鸦的？②乌鸦听了狐狸三次说的好话，分别有什么反应，结果怎样？③读了这篇课文你懂得了什么道理？同学们观看了童话剧的表演，有知有感，有话可说。首先，按三个问题各练习说一句或几句话，

4、随后按剧情发展顺序，说出狐狸花言巧语骗得乌鸦嘴里的一片肉的故事。使学生懂得：“如果喜欢听好话，就容易上当受骗”的道理。这一要求虽然较高，但生动形象的表演激起了学生创造的热情，他们仍很有条理地说出了一段话，创造思维也得到了体现。三、续写结尾法在语文课教学中，我除了注意讲清讲透教材外，还注意发挥课文作用，结合课文的结尾，展开想象性的续写，充分发挥学生的想象力，进行语言训练，培养学生的创造性思维。如在学习了课文《我要的是葫芦》后，我让学生续写课文结尾，续写出种葫芦人的后悔心情。让同学们发散加工，看谁想得好，想得合乎情理，想得结尾新颖，想得和别人的不一样。同

5、学们积极动脑，学习兴致很高，他们想出了各种不同的结尾。如有的同学这样写到：“种葫芦的人后悔极了，说如果我听了别人的劝告。治了虫子，我的葫芦一定会长的又多又好。那该多好啊！”，还有的说：“种葫芦的人一定很伤心、很难过，他想自己如果好好学习，懂得种葫芦的知识，不就能收到好多葫芦了吗？”。这样一来，同学们踊跃发言，说出自己独特的想法，充分调动了学生学习积极性，为那些表达能力较差的同学扫除了障碍，提高了语言表达能力。四、摆脱思维定势低年级学生习惯从现成的内容中去寻找答案，为了改变他们的这种思维定势，我在讲《狼和小羊》课文最后一句时，出示“狼向小羊扑去”的抽动

6、幻灯；片后立即关机，让学生思考：“狼向小羊扑去，会有什么结果呢？”大家说法纷纭。我因势利导：“那么，‘扑’字可以换成‘吃’字么？”有的说可以，有的说不行，也有的说小羊虽弱小但可以和狼斗智……。为培养学生的发散思维，使学生的思维更深刻、更有新意，我又要求学生想：如果你是小羊，会怎样智斗恶狼呢？思考片刻后，教室里可热闹了。有的说：“狼先生，一人做事一人当一，你说我爸爸说了你的坏话，那你就找我爸爸去好了，找我干吗？”有的说：“狼向我扑过来时，我从地上抓两把沙子撒进狼的眼睛，然后赶快逃命。”还有的说：“当狼向我扑过来时，我就说‘老狼，你先别忙着吃我，水里也有

7、一只狼，它也要吃我，你先把它打死再吃我不更好吗？’狼往水里一看，看见自己的倒影，就跳进水里去找倒影，我就赶紧逃跑”……尽管这些回答不尽合理，但学生提出各种假设，对培养他们的发散思维很有好处，而发散性思维是创造思维的主导因素。五、学法迁移式所谓学法迁移，即运用已获得的学习方法，在相同或相类似的情境中学习新知识，解决新问题，发现新方法。教学实践证明，学法迁移对培养学生的发散思维、调动学生的积极性是十分有效的。例如《黄山奇石》最后一段，课文只举了一些景点，没有作具体介绍。为了加深学生对黄山石又奇又多的印象，激发对黄山的喜爱，我让学生仿照课文的写法，进行迁移

8、，介绍“狮子抢球”“仙女弹琴”“天狗望月”几个景点。有的同学说：“闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部。那里