《那年大雪》教学观后反思

《《那年大雪》教学观后反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《那年大雪》教学观后反思;文本细读，一直是近几年语文教学中不变的主题，要求教师立足于文本细微处，引导学生抓住文章的具体语句，甚至是个别词语，来剖析文本，开出别样绚丽的思维之花。这对于作为新教师的我来说，真是莫大的挑战。而胡行老师的《那年大雪》，虽是课外阅读指导，却以其对文章的小切口，逐层深入，成就了大智慧，给了我很大的启示。一、问题呈现大胆新颖，小针掘出突破口课堂的导入，胡老师虽是淡淡叙述自己毕业那年纷纷扬扬的大雪是如何表达对我们的挽留，相比之下，龚老师用自古文人多相轻引出别人对史铁生的评价和史铁生对自己名字的介绍，就显得诗意许多，但是胡行老师

2、接下来自由阅读，自主提出问题的环节，真是大胆，让人捏一把汗，学生都没有事先预习，可以提出深刻或者有意义的问题吗？滴答滴答，时间一点一点地流逝，我焦急地看着胡老师周转于教室的身影，揣测她会如何收场，然而，胡老师坚定地目光、从容的表情，透露着她胸有成竹的自信：不管学生提出怎样的问题，都可以将他们引到我所期望的地方。果不其然，学生提出了六个问题，看似毫无关联，却被胡老师一个关于最的简单问题，把学生的注意力引到第二个问题为什么梁子最后一个人离开上，掘出了突破口，使本文的教学回到了正规，显得水到渠成。这种由学生自主学习呈现问题，真正优于老师的满堂问、满堂

3、灌，它真切地实现了课堂上学生缺什么给什么，将学生的主体地位放在了首位，改变了老师沉醉入迷、舞之蹈之唱独角戏的局面，而且胡老师从容不迫，一切尽在掌握之中的气度，也是我一个新老师该学习的吧。二、以主问题串起教学主线，以梯度性的小问题直入主题为什么梁子最后一个人离开这是一个撑起整堂课教学的主干，又叉出许多细枝末节的小问题：不该一个人走，原本应该怎么走？发生了什么事，海子、狗儿、山子又不一起走了？谁杀了羊，其他人又跟杀羊有什么关系？梁子成功地杀了羊，其他人却没有，不更应该跟梁子走吗？这些问题小且层层推进，但符合学生的认知规律，使学生每跳一跳便摘到了果子

4、，极大地调动了学生参与课堂和思考的积极性。同时，此过程中渗透了对狗儿、山子、海子以及梁子的人物形象分析，得出狗儿、山子、海子是同一类善良、直率、豪爽的人，与梁子的残酷、冷血、狠心形成鲜明的对比，至此，文章蕴含的旨意对待像梁子一样用不正当手段达到目的的人，终将遭到人们的抛弃已经呼之欲出。当然，通过这样的思维活动，使文章更具韵味、更为丰满，把文章读厚了。三、以具体、细微的词句为抓手，反复揣摩小切口，大智慧的真理，尤其在对梁子形象的把握上，表现得淋漓尽致。此部分胡老师要求学生找出文中描写梁子杀羊的具体句子，并给予提示，即对人物的分析可从语言、动作、神

5、态、心理描写等方面加以把握，交给学生一把打开文本语言的大门的钥匙，帮助学生窥探见语言背后的奥秘，胡老师还不忘引导学生关注细微之处，如文中11段为何用扎而不是刺？一咬牙是怎样的神态？顺势抽出、手腕一翻、直捣颈骨、顺势一划拉这些干净利落的动作说明什么？可以说，每品读一词一句，学生对梁子就越痛恨一分，对文本的理解便愈进一层。小小的字词，也发出了耀眼的智慧的光芒，这智慧是老师的，也是学生的，是课堂的两大主角共同的智慧之花。课文教到这里已经可以画上圆满的句号，只要顺理成章的文本的主旨，便可大功告成，可是胡老师依然咬定文本不放松，立根原在细微中，在无疑处设

6、疑，抓住题目中那年大雪的那字以及为什么要突出雪的耀眼的白这两个无疑之疑，继续引发学生的思考。又补充了村里人看到小绵羊被杀的情景时的反应以及小绵羊的两次流泪的解读，实现了多方面、全方位地回答为什么没有跟梁子离开的这一问题，从精到整再到全，老师领着学生在文本和主旨见走了个来回，让学生对文本的理解达到了一个新的高度。于是，从胡老师的课我明白了，细节决定成败，当然也能决定一堂语文课的好坏。作为一名新教师，我必须踏踏实实地上好语文课，过程不浮躁、内容不虚空，真正教给学生一把语言的利器，让他们去懂得细读、懂得品读，去剖开文字背后的秘密，窥探其中活的灵魂。