阅读教学要处理好整体与部分的关系

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1、阅读教学要处理好整体与部分的关系江苏南通师范第三附属小学（226000）张晔《义务教育语文课程标准》强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”可见，整体把握能力的培养是小学语文阅读教的重要任务。所谓“整体把握”，就是在阅读教学中要有整体观、全局观。不论是低年级还是高年级的阅读教学，都应让学生有从整体来理解课文、把握课文主旨的意识和过程，即使字词句的教学也应该服从于文章的主旨——也就是全文这个整体。无论是语文阅读展示课，还是家常的阅读课，都多多少少都有字词句教学与整篇课文的教学相脱离的状况。这种状况有两种表现：有时字词句的讲解太过散乱，虽然字词句也是基础知识的重要组成部分

2、，但是在阅读课上还是要服从大局；有时又过于重视篇章的阅读分析，轻视甚至忽视了字词句的理解，造成课文教学不够细腻深刻。整体和部分有着互相交融、互相支撑的关系。这里说的“整体”就是指“全篇”。“全篇”意识就是要领悟行文的意图。只有很好地领悟了全篇的主旨，我们才能不偏离阅读教学的方向。“部分”就是指组成全篇的字词句，包括标点等。整体和部分之间存在着辩证的关系：部分为整体服务。只有准确地运用好字词句才能写好全篇文章，才能反映出的奇思妙想，文章才有鲜活的生命力。相同的字词句在不同的文章里表达出的意思和含蕴是不尽相同的。因此，把字词句单独拎出来展开教学，脱离了“整体”，全篇的阅读就支离破碎。同理，我

3、们在对整体（全文）进行解读的时候，同样离不开字词句的支撑。学生词句还不明了，如何去读懂篇，进而从整体、全局去把握全文呢？因此，全篇和字词句、整体和部分相互依赖，相得益彰。既然，整体和部分如此重要，那在具体的每一篇课文中，我们如何处理好它们的关系呢？任何事物都是由一个个部分构成，既不忘有整体的部分，又不放弃有部分的整体，既不“只见森林，不见树木”，也不“只见树木，不见森林”。简而言之，我们在教学一篇文章时必须有从“整体感知”到“部分理解”再到“综合深化”的阅读认知过程。一、从整体研究部分阅读课堂的教学方式很大程度上取决于课文的表现形式。一般来说，全篇文章脉络清晰明了，表达的意蕴明显、容易掌

4、握，我们可以采用从整体到部分的教学思路。下面以人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》的教学为例。这篇课文条理非常清晰的，可首先掌握整体，找到中心，再理清全篇结构，最后紧扣文中重点词句，深化全篇，提升整体认识。具体的步骤是：１．通读全篇，迅速找到全篇的中心句。２．为什么课文的题目用《美丽的小兴安岭》，而不是《小兴安岭》？小兴安岭可写的东西非常多，丰富的物产、广袤的土地等。从题目中，我们可以看出写的侧重点是什么？有了这样的开课提问，学生能迅速地把握整体。脉络清晰的文章都可以用这样的方式来把握“整体”。接着，由中心句出发摸清全篇的行文思路——全文是按照什么顺序来写小兴安岭的美丽呢？你能用一两个词语

5、概括出小兴安岭每个季节的特点吗？这样，抓住全篇的主体部分，进行深入领悟。最后，提出问题：你最喜欢小兴安岭的哪个季节？请选择其中的一个季节，细细品读；并在你喜最欢的句子下面写上感受。这样的阅读课堂从整体切入，将字词句融入全篇，既能从全局来把握整体，也能把课文的主旨落实到每一个字词句中，从整体到部分，再到整体，有整体有部分，促进了教学过程的优化。二、从部分研究整体我们的课文中有很多类似散文的课文，它们没有特别明显的主线，文章的构思和行文不受拘束，天马行空，给小学生的阅读带来一定困难。一般来说，这样的课文比较适合从部分入手去牵动课文的全篇。下面以人教版四年级下册《桂林山水》一课的教学为例子。１

6、．请你把课文多读几遍。你能找到全文的关键语句吗？你知道这句话的意思吗？这一步让学生抓住全篇的重点词“甲天下”。甲天下就是天下第一。理解了“甲天下”，才能顺利地领悟下文。２．桂林的什么景色甲天下呢？桂林的山有什么特点？水呢？这是围绕已经找到的重点词句“甲天下”去理清全篇的脉络。这样的问题能引导学生去把握全篇的整体脉络和结构。学生理清了脉络：桂林的山——奇、秀、险；水——静、清、绿。３．从写桂林山水的段落里圈画出你不理解的词语，同桌合作理解这些词语。观看桂林山水美景的视频，欣赏桂林山水的美，向别人介绍桂林山水的美，感受祖国的山河之美。这样从部分到整体，既能把看似形散的课文用一个词句“甲天下”

7、整合起来，同时不忘记理清全文组成的各个部分，并在感受山水美的基础上积累优美的词句，提高语文素养。不管是从整体到部分还是从部分到整体，其实都是教学的一个部分。其本质就是“词不离句，句不离篇”。不论哪种体裁，不论哪个年级，我们都应这样去构建平常的语文阅读课堂，简约不简单，平常又不平淡。（责编　韦　雄）