小组合作学习试探论文

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1、小组合作学习试探论文经过长期的教育工作，笔者发现，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为英语课堂教学的主要形式。然而，这种教学形式虽然容量大、花费时间少，但教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练经过长期的教育工作，笔者发现，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为英语课堂教学的主要形式。然而，这种教学形式虽然容量大、花费时间少，但教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，所以，在新课程标准下的英语教学，应有利于学

2、生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。合作学习(Cooperativelearning)是目前世界上教学论的主流理论之一。在上世纪70年代初起源于美国，合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。在国家教育部颁布的“课程标准”中指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验

3、和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神。”因此，通过行动研究来探索适合中学的合作学习形式，对学生的语言学习方式的转变会产生积极的作用。可是，在课堂上做好合作学习不是一件容易的事，怎样在外语课堂中应用合作学习呢？笔者在认真学习有关理论和进行实践的基础上，结合自己近年来的教学经验，根据不同的教学目标和内容，探讨了一些做法。现分述如下：在进行每单元课的wele教学中，可以指导小组成员运用学过的语言知识，就话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景就课文的内容进行交流。教师可以创设具体、丰富、自然

4、、真切的情景，鼓励学生讨论，然后自编自演，尽量把所学的词语用到交流会话中去，最后，在全班同学前进行展示。同时，教师向学生可以提出任务(task-basedactivities)及完成任务的步骤和方法。这也符合新的考试形式的要求，给定一定的任务进行教学。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。笔者在小组讨论中曾经用过下列些内容，如：对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；在教课文的时候，对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴

5、赏和概括能力；及对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力；对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象，这时可以调动同学们进行鼓掌，对其表扬。其外，伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车

6、”现象等等。笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面：首先，我们要做好小组的分工，即各小组的整体成员特质构成相差不大，但小组内各成员的学习成绩、能力、性格等方面有差异。所以，在小组的分工中我们必须做到各个小组的力量应该差不多，这样平均的才能更好的竞争。同时，合作学习强调和谐的师生关系。外语课堂上的合作学习形式改变了教师传统的角色，使之从控制者和传授者变为引导者和参与者。学生也变为积极主动的学习者、参与者。师生之间相互尊重、相互合作，教师以热情、民主和宽容的心态对待学生。这种互动的师生关系，必然会使学生消除敬畏心理，提高了

7、课堂的教育效率。再者，合作学习建构互助关爱的师生关系。在合作学习中，让不同智慧水平、个性特征的学生相互交流、相互补充、共同提高。同时，各小组学生间都有机会发表自己的观点，又可以倾听别人的意见，从而有机会培养良好的人际交往技能。这样就形成一种愉悦的关系，组内成员彼此提供了更多的输入和输出，提高外语学习的效率。我们还可以重视对小组的评价来调动学生的积极性。本人采取了通过给小组加分的形式来鼓励学生积极的发言，努力的投入。发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”。而对于小组合作不佳的情况，如个别学生不

8、能有效与人合作，则进行适当的人员调整。对于合作学习的课堂喧哗，我首先让所有小组活动停下来，小声告诉和提醒学生要小声说话，或用手势、眼神提醒，甚至于进行扣分来提醒。综上所述，小组合