浅谈基于网络的大学英语分级教学模式研究

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1、浅谈基于网络的大学英语分级教学模式研究【论文关键字】课堂网络　建构主义学习理论　　【论文摘要】以建构主义学习理论和奥苏贝尔的。学与教理论为指导，采用分级教学、分层培养的摸式。将网络教学与课堂面授结合起来，利用网络来辅助大学英语教学，以推动大学英语教学改革．　　教育部于2004年颁布的‘大学英语课程教学要求(试行)’指出：各高等学校“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”因此，我院于

2、2004年开始进行大学英语分级教学改革，并承担了教育部大学英语教学改革第二批扩展项目“大学英语‘课堂+网络’教学模式下的分级教学研究。利用课堂+网络教学模式，对2004级学生进行听、说、读、写、译全方位的训练。经过教学实践，学生自主学习能力和综合运用英语能力有了明显的提高。　　一、理论依据　　建构主义学习理论认为学习是学习者在一定的情景中，借助他人(教师、学习伙伴等)的帮助，即通过人际协作，利用必要的学习资料，构建自己的知识的过程。该理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。多媒体和网络技术由于能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，能提供界

3、面友好、形象直观的交互式学习环境，还能按照超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构非常有利。　　奥苏贝尔的学与教”理论主要涉及三个方面：有意义接受学习理论、先行组织者教学策略和动机理论。根据该理论，学习是认知结构的组织与重新组织。通过分析与操纵三种认知结构变量(即原有认知结构的可利用性、可分辨性和稳固性等三个变量)，他认为在学习过程中，动机对学习的影响主要表现在以下三个方面：影响有意义学习的发生、影响习得意义的保

4、持、影响对知识的提取。　　上述两种理论各有其优势与不足，大学英语“课堂+网络”教学模式就是将二者结合起来，努力做到既发挥教师的指导作用，更充分体现学生的学习主体作用，把教师和学生两方面的主动性和积极性都调动起来。　　二、实施方案　　学院高度重视，投入大学英语教学改革专项经费200万元，用于建立专用多媒体教室、专用计算机、将校园网络电缆铺设到学生宿舍等，建设了一个配有计算机、可上网、卫星收视等功能的多媒体网络学生自学中心。大学英语部制定了(2004级本科生(大学英语)教学改革方案》，提出运用大学英语“课堂+网络教学模式进行教学，利用网络教学软件和教材，改革英语教学方法。　

5、　1．分级教学，分层培养　　利用上海外语教育出版社出版的“新理念大学英语(全新版)网络教学系统的测试平台对2004级入学新生进行分级，根据成绩将学生分为初级要求、一般要求和较高要求三个级别，分别进入预备班、一级班和实验班学习，针对不同层次学生的差异制定不同的教学计划，分别以慢、中、快三种教学进度，易、中、难三类教学内容授课。初级要求的学生从大学英语(全新版)的预备级开始学习，一般要求的学生从第一册开始学习，较高要求的学生从第二册开始学习。实行级别滚动制，每学期期末根据学生的考试成绩进行重新分级组班，以调动学生学习的积极性。　　2．网络教学与课堂面授相结合　　本项目的特色

6、就是将网络教学与课堂面授有机地结合起来。读写译课程主要在课堂进行，视听说课程主要在多媒体教室进行。由于读写译网络教学软件对于篇章的语言讲解非常详尽，学生通过网络学习可以理解篇章中的语言点，因此，教师在课堂上的侧重点不再是讲解词语用法和句子结构，而是训练学生的阅读技巧，分析文章的写作特点。并点评学生的习作。课后，学生可以登录网络教学系统进行自主学习，巩固所学内容。视听说课程采用“网上自主学习+面授辅导和“网上自主学习+生生协作”的模式，利用网络系统“听说教程”的语音、视频材料及人机对话功能，训练学生的听说能力。面授辅导内容包括英语演讲、对话练习、角色扮演、访谈活动、看图说

7、话、自由讨论等，以促使学生灵活自如地运用语言，将语言知识转化为交际能力。利用网络教学管理平台对学生进行单元测试，系统自动评分，教师根据具体情况决定是否让学生进行下一单元学习。同时，鼓励教师开发网上学习课程，大力建设基于校园网的网上视频点播系统，将一些优秀大学英语示范课录制并放到校园网上，供学生在教师辅导之外可以通过视频点播进行网上学习从而扩大学习视野，拓宽学习途径。　　3．营造英语学习环境，加强第二课堂实践　　为提高学生英语学习兴趣，锻炼学生英语语言的实际运用能力充分展示每个学生的个性，学院建设了大学生活动中心、课外ti学中心；创办了英语