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1、浅谈初中数学中的情境教学论文创设有助于学生自主学习的学习情境,引导学生通过实践思考,探索交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。经过多年的教学实践,深深体会到,创设创设有助于学生自主学习的学习情境,引导学生通过实践思考,探索交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。经过多年的教学实践,深深体会到,创设适当的问题情境可以激发学生的学习兴趣和学习动力,使学生产生“疑而未解,又欲解之”的强烈欲望,进而转化为一
2、种对知识的渴求.从而调动学生的学习积极性和主动性,达到提高课堂教学效果的目的。下面介绍几种创设课堂教学情境的方法:解和最容易掌握的东西,往往是生活中常碰到和使用的知识,因此我们在教学中可以利用学生常接触和已使用过的知识作类比,这样有利于学生对所学新知识的掌握。1、利用实际生活中问题创设情境。有些数学的概念或式子是由生产、生活实际问题中抽象出来的,有些是由数学自身的发展而产生的,而有些数学概念源于生活实际。但数学的抽象性常常使学生认为数学是脱离实际的,其严谨的逻辑性使学生缩手缩脚,其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测,望而生畏
3、,阻碍了学生学习数学的积极性和主动性。要使学生主动进入探究性学习,教师可以引导学生对实际生活中的观象多加观察,利用数学与实际问题的联系来创设情境。例如在学习《日历中的方程》时,可以根据课本上的问题情境,游戏方式,让两个学生表演:甲说:“你圈出日历中一个竖列上相邻的3个日期,把它们的和告诉我,我能知道这三天分别是几号。”乙说:“我不信。”甲说:“那就试一试看。”乙圈出三个数后说:“和是60。”甲说:“这三天分别是13,20,27。”乙问:“你是怎么算出来的?”通过这两个同学的表演,从而激发起学生学习热情,引导学生积极探索问题
4、:“设中间一数为x,则其余两数分别为x-7,x+7.可以列出方程:x-7+x+x+7=60,求出方程中的x的值即可。”2、利用新闻事件创设情境。数学新课程标准指出:要培养学生“用数学的眼光认识所生活的环境与生活”,学会“数学地思考”,从我们身边的媒体中、新闻事件中创设情境,正是实施新课程标准的有效策略之一。例如,在“椭圆的定义与标准方程”教学时,我们可以以神舟七号飞船发射成功为背景创设如下情境:2008年9月25日神舟七号在酒泉卫星发射中心发射升空,在约343公里高度上飞行68小时27分钟,问:飞船的轨迹是什么?如果已知飞
5、船飞行的远地点为350公里,近地点为200公里,你能否求出飞船的轨迹方程?这一情境正是学生当前关注的热点,也正好作为引出椭圆定义的实例。总之,以这些内容为例都收到了良好的教学效果。3、借助数学故事创设情境。通过数学故事教学,不仅能加深学生对知识的理解,还可以揭示数学学科中的人文精神,寻求数学进步的光辉历史,激发学生对数学学习的兴趣,提高学生数学审美能力。例如在讲解“平面直角坐标系”的过程中,我们可以讲述数学家笛卡儿发明坐标系的故事。又如在“相互独立事件同时发生的概率”教学时,可以创设如下情境:三个臭皮匠挑战诸葛亮,看到底谁
6、是英雄。已知诸葛亮解出问题的概率为0.8,臭皮匠老大解出问题的概率为0.5,老二为0.45,老三为0.4,且每个人必须独立解题,那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较,谁大?4、通过数学建模创设问题情境。通过数学建模的方法来创设问题情境,可以激发学生学习数学的兴趣,从而使有点难度的问题学生更容易解决,更容易接受。例如在上“等比数列前n项和”时,课题的引入可以通过介绍国际象棋起源提出问题:相传国王要奖赏国际象棋的发明者,问他想要什么?发明者说:“请在棋盘的第1个格子里放上l颗麦粒,第2个格子里放上2颗麦粒
7、,第3个格子里放上4颗麦粒,依次类推,每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍,直到第64个格子,请给我足够的麦粒以实现上述要求。”国王觉得这个要求不高,就欣然同意了,假定千粒麦子的质量为40g,据查,目前世界年度小麦产量约6亿t,根据以上数据,判断国王是否能实现他的诺言这就自然引入了求等比数列的前n项和问题。5、通过类比创设问题情境。由于学生认识中最容易理解和最容易掌握的东西,往往是生活中常碰到和使用的知识,因此我们在教学中可以利用学生常接触和已使用过的知识作类比,这样有利于学生掌握。例如在对“类比推理”进行
8、教学时,我们可以简单介绍数学史上法国数学家伽罗瓦提出“群”理论的过程,伽罗瓦正是通过类比不同的集合及运算性质,从中归纳出共同结构,从而提出了“群”的理论。在这个过程中,伽罗瓦不仅用到了类比,而且用到了归纳。创设问题情境的方法很多,通过创设情境,不仅可以使学生对所学的知识和技能更容易接受,而且可以让学生更
