质疑教学与学生创新能力的培养论文

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1、质疑教学与学生创新能力的培养论文..［摘要］学贵有疑，疑则进。本文从善疑、巧问、自疑、争辩、互疑、讨论等多种质疑方法来激发学生的创新意识，锻炼学生的创新能力，形成教学相长，共同探讨的氛围。［关键词］质疑教学；创新能力；培养创新人才的培养是知识经济时代的迫切要求，广大教育工作者肩负着重大的历史使命。课堂教学如何培养学生的创新精神和实践能力，这是一项长期而又艰巨的系统工程。笔者的教学实践表明，质疑教学是培养学生创新能力的有效途径。一、善疑巧问..，激发学生的创新意识“发明千千万，起点是一问”（陶行知语），质疑是创新的开始，是孕育探索未知世界的摇篮。要培养创新人才，必须改

2、变传统的课堂教学模式，变以传授、继承为中心的课堂教学为着重培养学生创新精神和创新能力的创新教学，以质疑作为推动学生对科学知识的认识内驱力，激发学生的探索欲望和创新兴趣，形成巨大的创新动力。1．质疑重难点，巧问出新意“问题是接生婆，它帮助新思想的诞生”（苏格拉底语）。教材的重点难点知识是质疑教学的重要内容，不少教师在处理重难点教学内容时，不是想方设法去激活学生的思维，突破学生的认知矛盾，通过问题探究，解决矛盾获得长进，而是要学生死记硬背或由教师满堂解释，向学生奉送真理，这种教学很不利于创新人才的培养。创新教学不仅要求学生掌握已有的知识和结论，更重要的是要通过善疑巧问生

3、成新的知识，寻求新的发现，获得新的认识。以“五四运动”为例，如何理解“五四运动是中国新民主主义革命的开端”是学生学习的难点，教学中我这样设问“说五四运动是中国新民主主义革命的开端，那么五四运动后的中国新民主主义革命到底‘新’在哪里呢？”问题一出，学生的思维便活跃起来，不同层次的学生运用自己所学知识作出了不同回答，看法各异，精彩纷呈。学生的答案不仅基本包括了教参所列的内容，而且提出了新的见解，如有学生提出，新民主主义革命与！日民主主义革命的任务不同，它不仅要反帝反封建，而且要反对官僚资本主义，并且在革命过程中，共产党曾两度与国民党合作，共同肩负起了革命的领导责任，因此

4、，不能笼统地说新民主主义革命的领导阶级就是无产阶级，实际上，在很长时间、很大程度上起号召、领导作用的是国民党的国民政府，如大革命时期和抗战时期。诸如此类问题，尽管有待探讨，但巧问确实起到了激活学生思维、深化历史认识的作用，达到了推陈出新的目的。2．质疑无疑处，平淡见神奇“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”（孔子语），正是怀疑和问题鼓励我们去学习、去观察、去实践、去发展知识，看到别人看不到的特殊关联，是创造思维的突出体现。质疑无疑处，一石击起千层浪，既可活跃课堂气氛，更能激励学生思维，撞开学生的创新意识阀，收到意想不到的神奇效果。如戊戌变法的性质，公认的看法是资产阶级

5、自上而下的改良运动，教材这样写，教参如是说，似乎完全没有疑问了。其实不然。在教学过程中，我从不同角度设问，鼓励学生谈自己的看法，学生灵感飞规，新意叠出。有学生说，戊戌变法是一场资产阶级革命，因为革命不仅仅意味着暴力，以生产力标准来衡量，解放生产力的政治运动就可称为革命，戊成变法正是一场解放社会生产力的爱国政治运动；有学生说，戊戍变法是一场封建统治阶级自上而下的政治改革运动，但又不同于以往的封建改革，它被赋予了新的内容，其性质类似于早期欧洲封建国家的改革，主观上为封建，客观上有利于资本主义的发展；还有学生说，戊戌变法是清朝统治集团内部争权夺利的斗争，是帝党与后党之争，

6、变法的过程也就是两派斗争的过程，变法是为了争权，只是帝党利用了维新派的力量而且。教材中看似无疑而大可质疑的例子很多，质疑教学就是要引导学生浅处深问，“无中生有”，不畏权威，突破定势，养成良好的质疑品质，敢于质疑，善于质疑，实现思维的创新。3．质疑跨学科，专中有综合当代科学技术发展的一个重要特点就是高度综合，综合能够真实地反映知识的本质及世界的本来面貌。随着素质教育的推进，综合能力的培养越来越重要，但现用教材往往是分化有余、综合不足，学科之间、知识之间缺乏有机的联系，这就要求我们在教学中必须树立综合意识，加强与相关学科的联系，做到“约中有博”、“分中有合”。对于历史教

7、学来说，尤其要加强与地理、政治等学科的联系，胸中要有“大文科”概念，政史地不分家。有名家说，历史是时间，地理是空间，政治是意识，三者的有机结合构成了立体的历史知识网络，这是很有道理的。1999年的高考第43题将历史地理引入问答题就是综合能力测试的强劲导向。教材里、现实中从史实出发、涉及综合知识的材料很多，关键是要精心组织，巧妙设计，如利用《割九龙司地方一区》图设问香港问题的由来与中国政府的解决办法，并从香港的过去看现实，进而从现实预测香港的未来，使学生不仅了解了香港的历史，而且认识了“一国两制”伟大构想的重大意义，更明白了香港与祖国同呼吸、共命运的道理，坚定了学