小学数学如何做到有效预习

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1、在预习中打造高效课堂预习是学生对新课学习前独立地对新内容进行准备性地学习，是课堂教学的前奏和序曲。新课程标准明确提出：“学生是数学学习的主人，动手实践，自主探索与合作交流的意识是学生学习数学的重要方式。”在学生认知水平和已有知识、经验基础上的预习，能激发学生的学习积极性，为他们提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索的过程中理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，也为创设活泼、生动、创新的课堂平台提供了可能。为此，作为数学学习的组织者、引导者与合作者的教师要改变课堂教学结构，构建在预习基础上的新的课堂教学模式，指导学生进行数学课程的有效预习

2、。而在小学中段数学教学中，预习是培养学生主动学习的习惯和能力的重要环节。但并不是所有内容都适合预习。一、什么样的教学内容需要预习？ 现行教材跟以前的教材相比，在知识的呈现方式上发生了非常大的变化，比较注重创设生动有趣、富有数学意义的问题情境，倡导利用教材提供的素材开展数学活动，引导学生在丰富多彩的问题情境中，建立数学模型，并进行解释和应用，让学生在生动具体的情境中获取知识、得到发展。现行教材结论性的东西越来越少，启发性的语言越来越多，留给学生的空间越来越大，这些优势都有利于学生课前预习。我认为概念课、计算课（包括解决生活中的数学问题）、周长、面积、体积公式的应用、整理和复习课，

3、这些学生可以预习。当然并不是所有内容都适合学生课前预习，像“商不变的规律”、“分数的基本性质”、“三角形的内角和”和“发现规律”“能被2、3、5整除的数的特征”之类就不适合学生预习。因为预习使学生提前知道了教学内4容，了解了解题方法，知道了结论的推导过程，使课堂失去了悬念和新奇，会影响学生听课的积极性，不利于激发学生的学习兴趣，不利于教师组织课堂教学。有什么比自己是一个发现者更快乐呢！二、怎样预习才是有效的？首先，预习的设计，要考虑不同年龄段学生的心理特点。低年级的学生应侧重培养他们的预习兴趣、预习习惯，中高年级学生重在训练他们的数学思维、培养他们掌握数学学习的方法。一、习题式

4、预习。这种预习方法，就是把课本上的知识通过一定形式的习题表现出来，让学生带着题目中的疑问去预习新课。具体做法是：先把具有一定启发性并且难易适度的习题印发给学生，让学生读懂题目，弄清题目中的疑点，然后有针对性地预习新课，到新课中去寻找问题的答案。这种预习方法，由于学生是带着问题有目的地学习的，很容易激发学生的学习兴趣，是我们早期培养学生形成良好预习习惯的常用方法之一。二、提纲式预习。这种预习方法，就是根据教材的内容和知识的系统性结构，列出提纲，让学生依据提纲进行预习。具体做法是：先把提纲印发给学生，例如:预习《百分数》：1.什么叫做百分数？2.人们为什么喜欢用百分数？3.百分数和

5、分数之间有什么联系？4.你在哪里见过百分数？5.关于百分数你还有哪些不明白的问题？；再如：预习《钟表的认识》：1、钟面上有哪些数字？2、钟面上有几个大格？每个大格之间有几个小格？3、表针旋转的方向是怎样的？待全体学生依据提纲预习后，教师再组织学生对预习中遇到的难点、疑点和问题乃至全篇的体系结构进行讨论，然后归纳，得出正确的结论。在这种预习方法中，教师的指导性作用，首先表现在，教师所列出的提纲，既要准确、明了地反映教材的知识体系，又必须具有暗示新课重点、难点和关键的......。三、动手操作预习。4对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、

6、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。因为课堂中有动手操作的内容，自然少不了要通过熟悉教材，了解操作过程中所需要用到的工具、材料等，在课前准备好。学生只有亲历了数学知识形成的过程，才能知其所以然。例如：《平面图形的初步认识》可以课前让学生借助立体图形剪下平面图形，使学生亲身体验面在体上。再如：在教学《平行四边形的面积》时，我要求学生在预习时这样做：先通过阅读课本知道什么是平行四边形，然后自己画一个平行四边形并剪下来，再把这个平行四边形变成长方形（可以按课的方法来变，也可以自己想办法），最后量出长方形的长和宽，求出长方形的面积，思考平行四边形的面积怎样算？这样通

7、过了学生的亲手操作，大多数学生能理解平行四边形的面积公式。四、温故知新预习这是新旧知识联系的预习法。在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。要求预习新内容时要与学过的旧知识联系起来，做到“温故知新”，联系旧知，学习新知，使知识系统化。例如：在预习《比的基本性质》时，让学生思考它与商不变的性质、分数的基本性质有什么联系？在教学《小数乘整数》时，我让学生在预习过程中，先回忆“小数点的移动可以引起小数的大小有哪些变化”这一个