浅论创业教育与经济发展的互动关系研究

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1、浅论创业教育与经济发展的互动关系研究摘要:在参阅国内外大量的基础上,研究了创业教育与经济发展的互动关系:全球创业教育的兴起与世界经济的转型有着密切的关系,而创业教育的发展又成为大学知识转化、财富创造、产业升级和经济发展的内在驱动力。  关键词:创业教育;经济发展;互动关系;内在驱动力。  1创业教育兴起的背景。  1947年,哈佛大学商学院的MylesMace教授率先为MBA学生开设了《新创企业管理》,这是第一门创业学课程。然而,在随后的20年里,创业教育的发展举步维艰,甚至MylesMace教授本人也担心该领域没有很好的发展前景,而把研究方向转到大企业的董事会上去了[1]。  究其原

2、因,主要是因为当时美国正处于大工业化时代,大公司主导的经济空前繁荣,创业型小公司没有生存空间,创业教育缺乏成长的社会环境。  20世纪60年代末,在经历了“繁荣的十年”之后,美国经济增速放缓,经济结构面临转型。特别是1973年,石油危机引发了战后最严重的经济衰退,大企业提供的就业岗位日益减少。  80%以上的就业机会是由新创企业创造的,特别是硅谷地区诞生了一大批创业者,以高科技为主导、不断创新的创业型企业迅速发展,不仅支撑了各国经济的发展,而且为社会创造了更多的就业机会。创业型企业越来越成为工作岗位的提供者、财富的创造者和创新的发起者。全球创业教育的兴起与世界经济的转型有着密切的关系。

3、  彼得·德鲁克早在20世纪80年代就指出:“现代经济正从大公司主宰的管理型经济向创业型经济转变”。创业型经济是相对于管理型经济而言的,它是基于企业家的创意和创新,以新办“创业型公司”为主要途径,微观上实现企业家个人价值,宏观上促进经济发展的一种经济形态。如果说,传统经济增长的驱动因素主要是劳动力和资本,新经济增长的驱动因素主要是科技,那么创业型经济发展的驱动因素则是企业家的创意、创新与创业活动。  而创业型经济需要创业人才来推动,创业人才的培养需要创业教育。它们是衍生新公司和新产业的母体,又是合作创新的主体,是推动经济与社会发展的不竭动力。同时,企业家并不是天生的,企业家精神可以通过

4、教育来获得和传承。Gorman等人通过对跨越10年的有关企业、企业家和小企业管理教育的文献回顾“,大多数经验主义研究表明,通过创业教育,企业家精神是可以教的,或者至少是可以被鼓励的。”。“企业家奥妙不是魔术,也不神秘,更和基因没有关系。它只是一个学科,就像其他学科一样,是可以被学习的。”  2创业教育是促进经济发展的内在驱动力。1国际经验。  人力资本理论的创始人舒尔茨1961年在《教育和经济增长》一文中,对美国1929年至1957年教育投资增量的收益率作了测算。发现教育对国民经济增长的贡献率为33%。丹尼森用不同于舒尔茨的计算方法得出了类似的结果。他的计算表明,美国1929年至195

5、7年教育对国民收入增长的贡献率为35.3%。  舒尔茨认为改善穷人福利的决定性要素不是空间、能源和耕地,而是人口质量和知识的增进。劳动者所拥有的人力资本知识和技能,既是经济增长的结果,又是经济增长的原因。认为人的素质的改善(经由正规教育、成人教育、在职训练、健康及营养的增进)是促进经济增长的主要原因。  教育不仅可以提高劳动者的劳动生产率,还可以促进产业结构从低级到高级的不断优化。根据罗斯托的经济发展理论,经济发展过程从起飞前的传统社会,依次经历起飞阶段、工业化阶段、后工业化阶段后才实现经济发展。在传统社会中,农业所占比重最大,人力资本对经济的贡献最小,经济增长主要依赖劳动力数量的投入

6、;在起飞阶段和工业化阶段,工业在国民经济中所占比重逐步增大,对人力资本的要求逐渐提高,人力资本对经济增长的贡献也逐步增大;在后工业化阶段,服务业在国民经济中所占比重最大,对人力资本的要求最高,人力资本对经济增长的贡献也最大。以战后日本的发展为例,日本战后经历了起飞阶段(1950—1970年)和工业化阶段(1970—1979年),这两个阶段经济增长中人力资本的贡献从起飞阶段的4.90%提高到工业化阶段的11.11%,变化巨大。  创业对社会就业也有着不可或缺的作用。自从20世纪80年代以来,财富500强企业削减了500万个工作岗位,但是新增工作岗位达到了3400万个。这些新增工作岗位与新

7、创企业紧密相连,在过去的10年中,美国平均每年新创企业60万个,1996年新创企业就提供了1600万个新的工作岗位;同时,美国67%新发明来自新创企业。  波士顿银行1997年发表了一份研究报告:MIT:TheImpactofInnovation,说明了研究型大学对国家经济发展的重大影响。  其中报告:与麻省理工学院相关的公司已在美国50个州设有8500多个工厂和办事处;MIT的毕业生和在校教师已在全球创建了4000多家企业,就业人数110万,

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