浅析初中阶段学生英语写作能力的培养

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1、浅析初中阶段学生英语写作能力的培养O朱建明（营山老林职业中学校营山637700）英语写作是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。在目前的英语教学中，英语写作训练相对薄弱，学生英语写作水平普遍不高，他们在英语写作中主要存在无内容可写、用汉语思维方式写作、语法错误百出等许多问题，很多初中英语教师对此深感头疼。我认为教师在教学过程中应利用多种教学手段，从不同的层面和角度来解决学生英语写作中的诸多问题，全面提高学生的英语写作能力。在教师的有效启发与精心设计的训练下，学生是可以逐步培养出较强的写作能力的。下面我就木人十多年来

2、的初中英语写作教学的探索与实践，与各位同行交流，希望得到同行们的指教。一.遵循循序渐进的原则英语写作能力的培养并非一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。在写作训练中，让学生先学会简单句、并列句，后学会用复合句表达。先从写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章；由不限定时间到限定时间;由限定字数少到多等这样的原则，脚踏实地，一环扣一环地进行，切不可为追求进度，而操之过急。从七年级开始，教师要有意识地对学生进行写作训练和指导，从最简单的句型和最基木的内容写

3、起，如自我介绍，老师可以通过这样提问来引导学生：What'syourname?Howoldareyou?Whatclassareyouin?Wheredoyoulive?等等，让学生先U头回答这些问题，再将这些回答有序地连在一起，就是很好的自我介绍了。二、夯实英语基础知识1、词汇：学生作文中词汇错误，搭配不当较多。教师在授课时应要求学生记住本课的重要词汇，从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定搭配等方面去掌握。在教学过程中，教师可有计划、有0的地采用一些行之有效的词汇教学手段，以此来丰富和扩大学生的词汇量，如：归纳分

4、析法、构词法、举例法、根据上下文猜词法、用英语解释生词等。2、句型：让学生熟练掌握简单句的五种基本句型结构：（1）SV、（2）SV0、（3）SVP、（4）SVIN0D0、（5）SV0OC,几乎所有的英语句型都是这五种基本句型的扩展、延伸或变化。因此，在训练学生写作时，就要抓住五种基本句型的训练，让学生把这五种句型记牢并不断运用。同吋让学生模仿造句（课本例句）、连词成句、自由造句、中译英等，这是培养学生初步的英语思维的基本途径。在造句过程中，力求把句子写准确、通顺。只有学会造好句子，才能学会写好的文章。3、连句成文：一篇

5、好的英语作文标准之一就是能够运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来，使文章句子流畅，意思连贯，逻辑合理，层次分明。在初中阶段常用的连词有.•并列连词（连接平行的词、短语或句子）and和、but然而、or或者、nor也不、so因而、for因为、both*“and既…又等；从属连词（引导从句）when/while当…吋候、before在…以前、as像样、since自从…以来、till/until直到…为止等连词是初中阶段学生必须掌握的，在平吋的写作中教师要重视训练学生辨别句子之间的关系，让他们掌握连词的用法。三、以范例引路

6、，加强写作技巧的指导模仿范例在英语写作教学中，是一种最基本而II十分有效的写作训练方式。因为任何语言学习都需要模仿3吾言是“约定俗成”的,要使用某种语言就得“入乡随俗”，服从这种语言习惯。英语写作也需要模仿，即使有了词汇、语法等基本语言材料，也还要模仿英语的语言＞」惯，模仿用英语写作的方法和技巧。模仿范例能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。四、注重听、说、读、写能力的同步发展英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程；说

7、和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说、读等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生的写作能力。五、及时批阅、讲评抓好作文讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。我对自己提出了如下要求：第一，如在吋间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量；第二、批阅过程中，认真记录作文中

8、存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备；第三、将-些写得较好的、错误较少的作文张贴出来，或在讲评时读给全班学生听，给予鼓励；第四、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次作文中能有所获。在英语作文评改中可以采用学生自改互改的方式。对照范文，学生先对已査处的表达冇误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去