百分数与小数的互化的教学设计

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1、百分数与小数的互化的教学设计[百分数与小数的互化的教学设计]共20课第17课时　　教学内容：　　新课标实验教科书六年级上册第80页的例1、例2，完成做一做和练习十九的1、2题，百分数与小数的互化的教学设计。　　教学目标：　　1、理解百分数与小数互化的必要性。　　2、掌握百分数与小数互化的步骤和方法。　　3、学会总结百分数与小数互化的规律。　　4、通过计算，比较和找规律发展抽象概括能力。　　教学重点：　　百分数与小数互化的方法，能正确进行两者之间的互化。　　教学难点：　　归纳百分数与小数互化的方法。　　教学准备：课件。　　教学

2、过程：　　一、创设情境，生成问题　　1、引入：同学们，你们能直接并很快比较15、230、36这三个数的大小吗？0.87、、87.6%这三个数呢？为什么上面的三个数能直接比较，下面的三个数不能直接比较，要比较这三个数的大小，怎么办呢？化成同一类数，那我们就要懂得这三种数的互化，今天，我们先来学习小数和百分数的互化，下面让我们回顾一下相关的知识。　　2、根据小数的意义，把下面的小数化成分母是10、100、1000的分数。　　0.4=1.2=　　0.75=0.236=　　3、先把下面的分数化成小数，再说一说分数化成小数的方法。　　

3、4、把下面的分数改写成百分数。　　二、探索交流，解决问题　　师：刚才我们回顾了根据小数的意义把小数化成分母是10、100、1000的分数和把分数改写成百分数，下面我们就运用这两个知识来学习小数化成百分数的方法。　　1、教学例1。　　（1）出示例1：把0.24、1.4、0.123化成百分数。　　（刚才我们已经复习了如何根据小数的意义把小数化成分数和把分数改写成百分数，现在请根据所复习的知识，小组合作讨论探索：怎样将这些小数化成百分数，教案《百分数与小数的互化的教学设计》(..)。）　　（2）小组探讨方法，写出转化过程。　　（3

4、）汇报转化过程，问：1.4=14/10=140/100=1.4%，为什么要把14/10化成140/100，14/10=140/100根据什么？　　（4）根据这三道题的转化过程，谁能归纳小数化成百分数的方法？　　（5）现在省略过程，0.24=24%，1.4=140%，0.123=12.3%，从左往右观察，你有什么发现？（小数化成百分数有更快捷的方法，小数点向右移动两位，添上%。）　　（6）很快写出得数。　　小数化百分数　　0.97=0.08=0.005=0.132=　　2、教学例2　　（1）猜想：小数化成百分数只要把小数点向右

5、移动两位，添上%。反过来，百分数化成小数又是怎样呢？你们猜一猜。　　（2）初步验证猜想：请从右往左观察0.24=24%，1.4=140%，0.123=12.3%这三道题，符合我们的猜想吗？　　（3）进一步验证猜想：请打开书80页，根据提示，完成例2。　　（4）请个别学生说说怎样化。　　（5）（看板书，遮住中间的过程）仔细观察：用我们刚才猜想的方法来转化，答案一致吗？通过观察，刚才我们的猜想是对的。　　（6）很快写出结果。　　百分数化小数　　97%=8%=0.5%=13.2%=　　3、小结质疑：通过大家的努力，我们探索了百分数

6、和小数互化的方法，小数化成百分数：把小数点向右移动两位，添上%，百分数化成小数：去掉%，把小数点向左移动两位。你们还有疑问吗？　　三、巩固应用，内化提高　　1、做一做：把下面的分数化成百分数，百分数化成小数。　　2.1=0.313=18.5%=1.07=　　26.34%=59.8%=1.41=0.69=　　2、连一连：找出相等的两个数：　　11%0.5527%0.02163%　　1.632%0.1155%0.027　　3、判一判：如有错的，请在括号里填上正确的答案。　　360%=3.6（）55%=55（）　　8=80%（）0

7、.3=0.003%（）　　0.008=80%（）2.5=2500%（）　　4、闯一闯：从大到小排列下列各数：　　0.8787.6%　　（）>（）>（）　　四、回顾整理，反思提升　　总结：通过这节课的学习，你有什么收获？　　　　　　百分数与小数的互化的教学设计2　　第2篇《增加了百分之几减少了百分之几》教学反思　　〖预览〗今天教学的是运用百分数的知识解决实际问题。教学时我开门见山地为学生创设了激发学生兴趣的生活情景。把两个高矮相差较大的学生请到讲台上，然后让学生直观感受高矮，再请一个学生量出他俩的身高让学生记下备用

8、。接着在黑板上提出增加了百分之几与减少了百分之几的问题让学生解答。学生在情景中获取信息，发现问题。鼓励学生运用已有的知识经验，尝试去解决问题。整个课堂以思考。交流贯穿始终，让学生在观察，对比，交流中思考，为学生创设了独立思考，合作交流的空间。同时我还十分注重解题方法的多样化。让学生在多种方