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1、谈“任务型”教学模式在英语课堂的应用.freeling-up/Activitiesforinterest.Pre-task(呈现和学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤)ework(根据课堂任务内容,以个人或小组形式做相关项目)由此可看出,“任务型”教学模式有利于发挥学生的主体性,学生在任务的驱动下,运用自己的思维主动地去习得英语,使语言学习者从某种意义上真正成为学习的主人。教学设计从呈现贴近学生实际生活的情景入手,引起学生的学习兴趣,激发学生学习英语的内在动机,使学生主动地进入认知状态。教学过程中通过创设多个任务情景,以师生合作、生生合作的方式,运用已有的基础知识,让
2、学生习得英语,完成教学目标。在时机成熟时,教师让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练,达到学以致用的目的。教学过程中,教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用,通过丰富多彩的任务情景调动学生学习的积极性,主动地投入学习。民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境有利于激励学生的创新意识、萌发创新动机,有利于培养学生的创新能力,从而提高学生语言实践能力。三、“任务型”课堂教学模式任务设计的几种类型作为一种新型的课堂教学模式,“任务型”能使教学过程任务化,充分确立学生的主体地位,以任务活动为主要途径,让学生积极“动”起来,让英语课堂教学“活”起来。任务活动的设计可分为以下几种类型:1.交际性任务型
3、。英语交际是培养学生运用语言能力最直接方法之一。在英语教学中可采用模拟性交际,假设情景。在假设情景中,学生运用所学内容进行对话交流。如:在讲授两个交际功能主要句型:Doyoulike…?Sorry,Idon't.CanIhave……?Certainly!时,教师可制作多媒体课件,由学生与计算机创设的情景人物互扮角色对话引出主要句子,使学生与计算机创设的情景人物互扮角色对话,在反复交际过程中调动学生思维,领会情景中两个交际功能的句型。2.调查任务型。渴望了解朋友是人的天性,学生也不例外。在英语课堂中设置调查任务能给学生带来学习运用语言的强烈动力。如在学习完八年级上Unit1howoftend
4、oyouexercise?这一单元时,课堂中我们可以开展“看谁最健康?”的小组调查活动,小组通过调查登记学生的运动、饮食情况,评选出小组最健康的同学,最后还在班内评选出“健康明星”,给予表彰奖励。通过开展调查活动,课堂被注入了一种自由新鲜的活力,但设计调查任务的同时,教者应考虑到“信息差”的问题,如果没有“信息差”的存在,那么学生对于调查的兴趣将大大减少。3.合作任务型。“不求人人成功,但求人人进步”是合作学习所追求的一种境界。合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和方略,是以合作学习小组为基本形式的教学活动。它系统地利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习
5、,形成智慧共享,以团体成绩为评价标准,共同达到教学目标。在任务型教学中,很多任务都是通过pairwork和groupwork合作完成的。合作性任务设计有助于培养学生之间的合作精神,有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。4.总结任务型。总结任务型活动,是运用所学语言总结陈述自己的观点,这种教学活动适于在高年级开展。开展活动时还可以根据观点的不同进行分组表述辩论,看谁的语言表达最丰富明确。如在学完八年级下Unit1Willpeoplehaverobots?后将学生分为自然环境、未来教育、家庭生活、政治经济组来设想未来的生活。
6、学习完“Seasons(四季)”后,也可让学生口头描述自己最喜爱的季节,课后还可以把它整理成文,选出刊登在班级黑板报上四、设计任务型教学活动时要注意的问题1.面向全体,人人参与,体验成功。任务的设计除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外,还要考虑任务的难度。素质教育不是精英教育,我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过磨练、克服困难后取得成功时,才会感受到真正的成就感,才能产生更持久的学习热情。因此,教师可以给所有学生同样的材料,但设计不同的任务,并给予不同程度的帮助;也可以给不同学生不同程度的材料,执行共同的任务。可以组织学生以小组为单位,各尽其职,发挥各自的优势和特长,合作并完成任
7、务。例如,在讲解完阅读课后进行检查时,对于基础较差的学生,他们只要能根据课文作出“Yes/NO"的回答即可;对于成绩一般的学生要求用完整的句子回答出课文中的问题;对于基础好但内向的学生,可以要求他们复述课文内容;对于成绩好又外向的学生,可以要求他们把课文改编为对话进行表演。这样针对不同层次的学生提出不同的要求,可使每个学生都体验到成功。2.课内贯穿,课外拓展,使运用英语成为习惯。传统教学是PPP教学,即呈现(Presen
