论主位—述位理论与大学英语阅读教学论文

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1、论主位—述位理论与大学英语阅读教学论文论文关键词：主位述位阅读教学论文摘要：在系统功能语法核心思想的影响下，对语篇中主位与述位衔接的研究可用于指导英语阅读教学。语篇通过表层结构的衔接以及底层结构的连贯向读者提供了篇论文关键词：主位述位阅读教学论文摘要：在系统功能语法核心思想的影响下，对语篇中主位与述位衔接的研究可用于指导英语阅读教学。语篇通过表层结构的衔接以及底层结构的连贯向读者提供了篇章组织的脉络。因此主位述位的反复衔接是实现语篇衔接和连贯的重要手段之一，也是指导阅读教学的重要手段之一。作者指出，在英语阅读教学过程中，教师向学生传授一点这方面的知识是有必要的，它可

2、以帮助学生在阅读的时候克服盲目性和困惑性，也有益于学生把握语篇发展的结构线索，从而提高阅读理解水平。通过问卷调查我们发现，学生的英语阅读能力并非如想象的那样好。很多学生阅读文章时，抱着完成任务式的心态。读完一篇文章后让他用英语复述文章内容时，讲得支离破碎甚至连主要的意思也无法表达。这种现象我们称为“假读”。原因很简单，他并没有真正地读懂文章。而在我国现有的英语教学条件下，阅读仍然是广大英语学习者学习英语的重要途径。通过阅读，学习者可以掌握语言点，汲取语言知识。因此，如何通过有限的课堂教学培养学生的理解能力、提高他们的课后阅读效果是一个值得深入研究和探讨的问题。本文试

3、图从主位类型、主位—述位衔接模式和主位—述位与篇章衔接三方面来探讨主位结构在阅读教学中的可行性及对提高学生阅读能力的现实意义，文中所选例子均来自《新视野大学英语》第三册。语言是交际的工具。使用语言进行交际时，语言本身有一个对词语进行顺序安排的问题，说话要一个字一个字吐出，书写要一个字一个字落笔。这看来是一个句法的问题，是如何发生的呢？语言学家曾经用类型学的概念，如“主动宾”、“主宾动”、“宾主动”等来解释，但实际语言中的现象远为复杂，如英语中基本是“主动宾”语言，但并不总按这个顺序，如“Johnhisnamee）和“述位”（Rheme）的功能主义理论。这就是说，人们

4、说话时，总是按某些词语在交际中所要体现的功能来确定某些话先说，某些话后说。在一个句子里，则某些词语先说，某些词语后说。先说的是主位，Halliday把主位定义为“某个信息的发出点”。拿某个篇章来说，“小句（包括复合句）的主位结构显示和体现了这个篇章展开的方法，通过分析篇章中的一个个的小句，我们能深入了解篇章的篇章现象，并能了解到作者真正想要表达的意思”。后说的是述位，是围绕主位逐步展开的实际内容。主位和述位的安排，即信息结构的部署，是说话人的选择。研究主位和述位的重要意义在于观察作者怎样建立话题以及怎样发展语篇话题的。1.主位类型主位首先是在句子中起作用的，但句子可

5、由一个小句构成，也可由若干小句构成。按照“元功能”的概念，Halliday区分了三种基本主位，即话题主位、人际主位和语篇主位。又按它们的出现情况，将其划分为三种类型的主位结构即“简式主位”（SimpleTheme）、“多重主位”（MultipleTheme）和“句式主位”（ClausalTheme）。简式主位指句子中的主位成分只体现一种元功能（概念功能、人际功能、语篇功能中的一种），是一个独立的整体，不可以再分成更小的功能单位。通常简式主位由一个名词词组、副词词组或介词短语体现。如：例1：Instead，itoreBritishlord.例2：Afeostofall

6、，hesunkhisdishonestgainsintothisvillagethatcapturedhisheartostofall”是说话人的主观表达，体现的是人际功能。句式主位是指当一个句子含有两个或两个以上的小句（呈并列关系或主从关系）时，首先出现的整个小句构成主位，因而称为句式主位。如：例4：Theundergroultitudeofraindropsfellpattering.例中黑体为主位结构。其中句式主位为“Theundergrosboughtanestatees”，而第二句中的“he”则是重复第一句的主位。2.2从前句述位中的某个内容发展为一个新的

7、主位，可表示为“R1→T2”。如：例6：Accordingtothecourt，Mr.ostofitcamefromasecretfundthathadbeenplacedunderhisauthority.此例中，第二句的主位“mostofit”中的“it”和前句述位中的“morethan￡8million”呼应。2.3前句中主位和述位的内容一起产生一个新的主位，可表示为“T1＋R1→T2”。如：例7：Buttheratioisevengreateramongactiveen，affectingupto80percentoffemaleenduranceath