让学生快乐地说英语论文

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1、让学生快乐地说英语论文长期以来，英语教学陷入只注重教语法而不注重练听说的误区，致使出现了大批的只会做英语试题不会说英语的“高分低能儿”。原因何在?归根到底在于平时课堂上英语教师较多地讲语法，提供给学生口语练长期以来，英语教学陷入只注重教语法而不注重练听说的误区，致使出现了大批的只会做英语试题不会说英语的“高分低能儿”。原因何在?归根到底在于平时课堂上英语教师较多地讲语法，提供给学生口语练习的机会较少，时间久了学生就不太乐意去说英语，从而导致在教材安排的口语练习部分，他们往往会缺乏自信心，怕出错，怕受老师责备，怕被同

2、学耻笑，结果学生在口语表达时显得焦虑和紧张，从而影响了他们正常的思维和顺利的表达。如此恶性循环，学生渐渐地失去了练习口语的兴趣，同时学生的口语水平也就渐渐降低了。要改变这一现象，提高学生的口语水平，让学生快乐地说英语是关键。在教学工作中，我认为教师可以从以下几方面着手：一、兴趣的培养紧密地结合学生的心理特征众所周知，学生年龄越小，好奇心就越大，模仿能力就越强，思维形式处于从形象思维为主阶段逐渐向抽象思维为主阶段过渡，喜欢在课堂上踊跃发言，喜欢表现自我，喜欢被教师重视、表扬，比较积极主动。而初中阶段的学生身心发展逐渐

3、趋向成熟，抽象思维起主导作用，学生的自我意识较重，同时，说话时的心理活动也随之变化，对说话的兴趣有所下降，显得不那么积极了。根据这些不同年龄的心理特点，我结合不同年级教材的特点，充分利用各种听觉和视觉手段来激励学生的口语兴趣，调动学生说英语的积极性。在学习新目标七年级教材中的Unit7e等。在讲课时要注意学生的表情与行为，如果发现部分学生难以进行口语训练时，教师可先示范，学生后模仿；接着学生分组自由讨论，进行初步口语训练，增强自信心后再举手发言，分组讨论可让口语能力强的学生帮助口语不太好的学生。教师不要过分控制学生

4、表达，学生就会觉得自己和教师一样，拥有自己的爱好，师生平等，促进了师生间的亲密性、平等性和信任感。接着学习课本对话，这样才能真正达到大胆练英语的效果。二、口语水平的提高有赖于好的课堂环境和氛围一个良好的课堂环境将激发学生学习英语口语的积极性和主动性，有利于学生创新思维、创新能力、创新人格的形成。教师无论在课堂设计、课堂教学、课后辅导方面，还是教学研究方面，都必须坚持培养学生的交际能力，培养学生运用英语思维的良好习惯。英语教学应在学生积极大胆的学习状态中进行。为培养学生积极大胆主动地、快乐地说英语的兴趣，我特别注意从

5、以下几个方面创设良好的口语训练环境。1、重视学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围长期稳定的活跃教学气氛是在师生自然平等的教学交往中产生的，教学过程中既要师生表面活动的活跃，更重要的是学生思维的活跃——即处于积极、大胆、主动的外语学习状态中。因此教师进行口语训练时，应注意缩短课堂与生活的距离，选择最贴近生活的话题，给他们设定一个真实或模拟的情境。这样同学们才觉得有话可说，才可以自然地对话、问答；学生学起来才积极、主动，而不是机械地重复课本的对话。在学习新目标七年级教材中的Unit8I’dlikesomenood

6、les时，我让同学们表演了在餐馆就餐时的一段对话。两人一组，一名同学饰演er，表演时，“顾客”坐在座位上，“服务生”在顾客旁边询问点餐情况。同学们表演得生动逼真，英语口语说得很自然、很流利。在教学过程中教师还要注意真实表达情感，师生坦诚相待才能培养真实的教学气氛，才能平等相处。教学中，教师难免也会出错，当学生指正或质疑时，教师要敢于向学生saysorry，并鼓励学生大胆指出错漏或质疑，与学生同学习，共进步，这样，既提升了教师的威信与地位，又能培养学生大胆、主动的学习倾向。2、坚持以人为本，发挥学生的主体地位现行的新

7、课程改革提倡以人为本，充分发挥学生的主体地位是新课程改革的根本理念。教师要做到：面向全体学生，尊重和关注学生全面发展和个体差异以及个性发展需要。像我们这些普通城镇中学，学生认知水平较低，成绩差异大，一般尖子生少，后进生多，况且英语是一种外来语言，学生学习难度大，要想每个学生都能用英语进行交流是比较困难的。教师应在设计口语训练的方案时，考虑学生的身心特点与个性差异，因材施教，根据学生不同的性格特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学。例如：FlexiblePair就是一种比较好的口语训练方法，让好学生有发挥的空间，也

8、让其他成绩一般的学生有训练的机会。另外，对待个性差异方面，要有不同的教法和要求，例如，有个别成绩较好，又大胆发言的同学，要设计一些高要求的口语训练，要对其“吹毛求疵，保护他们的积极性；而对于成绩不太好、反应慢、性格内向的学生，要放宽要求，从低要求做起，并采用激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问，以达到主动训练的目的，只有充分发挥学