学前班教育教学总结学前班体育教学论

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2、。不论他们是刚刚接触自己的专业还是经过了较长时间的专业学习，都鲜有能对自身专业的研究领域、实践领域、专业发展方向、就业渠道等问题给出明确说明的。这无疑限制和阻碍了学生的专业发展，尤其是一些新兴学科或者新办专业表现得尤为严重，我校的教育技术学专业就是比较典型的一个。教育技术学学科本身的发展不过百年，而我校在2003年恢复重建教育科学学院的时候才开办了这个专业，当时的学历层次是专科，04年开始设立本科专业，至今仅有三届毕业生。经过调研发现教育技术学专业的同学不同程度的存在着上述的困惑，越是高年级的同学越严重，同时也

3、越希望通过各种途径解决这些困惑。笔者是本专业05和08级两个班的班主任，同时也承担着本专业的教学、科研任务，正是这种特殊的角色，让我对本专业学生的专业发展有着特别的关注。七年的系统学习和两年的教学实践使我在本专业的专业学习和专业发展等方面积累了一些经验。利用这些优势，从本学期初开始认真调研和查阅相关资料，用了三个月左右时间撰写了近七万字的《教育技术学专业学习生涯规划》手册，计划下学期给07、08、09级的同学印刷发放。然而，利用几万字的手册对一个专业学习生涯进行全面深入规划还显得有些单薄，况且学生仅仅通过阅读手

4、册还存在着是否能真正看得懂、用得上的问题。为了充分发挥其在专业学习生涯上的指导作用，笔者有了开设本专业学习生涯规划校本课程的想法，希望通过课程的形式给予同学们更加直接、有效地帮助，引导他们尽快走出困惑，把对专业知识的学习逐步引向深入。一、课程开发理论基础1泰勒的课程原理泰勒在1949年出版的《课程与教学基本原理》被公认为是现代课程理论的基石，是现代课程研究领域最有影响的理论框架。这个原理是围绕四个基本问题运作的：学校应该达到哪些教育目标?提供哪些教育经验才能实现这些目标?怎样才能有效地组织这些教育经验?我们怎样

5、才能确定这些目标正在得到实现?我们可以把这四个问题看作是课程编制过程的四个步骤：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。泰勒课程原理实质就是对这些步骤的进一步阐释。其中确定目标最为关键，因为其它步骤都是围绕目标展开的，所以泰勒原理又被称为目标模式。[1]笔者认为泰勒的课程理论应作为开设《延安大学教育技术学专业学习生涯规划》课程的基本的理论基础。2课程的编制过程课程编制是为完成一项课程计划的整个过程，它包括确定课程目标、选择组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段，是一个不断改进的过程。笔者就按照这个模式对《延安大

6、学教育技术学专业学习生涯规划》课程开发进行分析探讨。二、课程目标的确定确定课程目标，有助于明确课程与教育目的的衔接关系，明确课程编制工作的方向，还有助于课程内容的选择和组织，并可作为课程实施的依据和课程评价的准则。本课程的课程目标具有行为目标与表现性目标相结合的取向，分别来自对学生身心发展规律、社会需求以及对学科发展的作用三个方面的分析，工作总结《学前班教育教学总结学前班体育教学论》(..)。具体目标为：1了解教育技术学学科的研究领域；2明确教育技术学专业的发展方向，并能够提出自己的见解；3建立起专业知识学习中

7、各学科间的相互联系；4能够构建自己的个人学习环境，并且掌握高效的学习策略和方法；5培养基本的艺术和人文的素养；6建立全面的健康观念。三、课程内容的选择与组织课程内容的选择一般应遵循三个方面的基本原则：注重课程内容的基础性；课程内容应贴近生活；课程内容要与学生和学校教育的特点相适应。关于课程内容组织泰勒提出了三个基本原则：连续性、顺序性和综合性。连续性是指直线式地陈述主要课程要素；顺序性是强调每一后继内容要以前面的内容为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛的展开；整合性是指各种课程内容之间横向联系，以便有助于学生

8、获得一种统一的观点，并把自己的行为与所学的课程内容统一起来。[2]依据上述相关原则我们把本课程进行如下的选择和组织。1课程内容的选择根据上述的课程目标，结合课程组织的三条基本原则，选择了学科研究领域、专业实践领域、专业学习规划、专业课程解读、专业学习资源导航、个人学习环境建设、艺术和人文素养的培养、身心健康指导以及就业规划和指导等九个方面作为本课程的课程内容。这里需要说明的是这里的课程