教育知识与能力笔记(重点归纳)

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1、第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生和发展Ø本节重点教育的概念及构成要素教育是一种有目的培养人的社会活动，由教育者、受教育者和教育影响构成。Ø教育学的发展苏格拉底——“产婆术”亚里士多德——历史上首次提出“教育遵循自然”昆体良——著古代西方最早的教育理论《雄辩术原理》夸美纽斯——裴斯泰洛奇——第一次将教育与生产劳动相结合荀子——性恶论代表，认为人性本恶，需要外界力量加以调教孟子、格赛尔、威尔逊——内发论代表，认为人的发展需要靠人的本性和内在力量Ø马克思主义教育学形成与发展1.克鲁普斯卡娅

2、——《国民教育与民主主义》，最早以马克思主义为基础，探讨教育问题；2.卡洛夫——《教育学》，世界公认第一步马克思主义教学著作；3.马卡连柯——《教育诗》《论共产主义教育》，功在流浪儿与违法者改造，核心集体主义教育4.杨贤江（李浩吾）——《新教育大纲》，我国第一步马克思主义教学著作；5.赞可夫——《教学与发展》，发展性教学的五条教学原则；6.布鲁纳——《教学过程》，提出结构主义教学，倡导发现教学法；错题教育最早出现在《孟子-尽心上》，得天下英才而教育之，三乐也第三节教育与社会的发展Ø重点：教育与生

3、产力、政治经济制度的相互关系Ⅰ.教育与生产力的相互关系一、生产力对教育具有制约作用1.生产力发展水平影响教育目的确定；2.制约课程设置和教学内容的选择；3.决定教育的规模和速度；4.生产力的发展制约学校结构；5.生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式二、教育对生产的促进作用1.教育再生产劳动力（经济功能）；2.再生产科学知识Ⅱ.教育与社会经济制度的相互关系：一、政治经济制度对教育的制约作用（决定教育性质）1.决定教育目的；2.决定教育的领导权；3.决定受教育的权力；4.影响部分教育内容二、

4、教育对政治经济制度的影响作用教育培养合格的公民、是一种影响政治经济制度的舆论力量15/15，可以对教育者进行选拔Ø教育与文化的相互关系（非识记）教育与文化相互依存相互、相互制约文化对教育的制约：1.文化影响教育目的确立；2.影响教育内容选择；3.影响教育方法使用教育对文化的促进：1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化；2.传播和交流文化；3.选择和提升文化。学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心。第四节教育与人的发展Ø重点：人的身心发展规律顺序性：启示——必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由低级

5、到高级，不能揠苗助长阶段性：启示——从学生实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同具体任务，采取不同的教学内容和方法，不能搞一刀切，并注意各阶段的平衡和过度；不平衡性：启示——人有发展的关键期和最佳期，在此时施加教育影响，则能事半功倍。互补性：启示——结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重自身优势，促进个性化发展个别差异性：启示——因材施教，充分发挥每个学生的潜能。Ø重点：影响人身心发展的主要因素遗传、环境、个体主观能动性、学校教育（主导作用、对个体发展特殊功能）第五节教育制度西方双轨制：代表

6、为英国，两轨互不相通，分资产阶级和劳动人民的子女两类；单轨制：美国，学制的进步，有利于提高国民素质；分支制：苏联我国壬寅yin学制——我国正式颁布的第一个现代学制，kui卯mao学制——中国实行的第一个现代学制；壬子kui丑学制——第一次规定男女同校；壬戌学制——六三三学制，小学6年初中3年高中3年Ø重点：义务教育概念：是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须保证的国民教育。特点：强制性、普及型、免费性。第六节教育目的Ø重点：教育目的相关基础知识教育目的是教育的核心问题

7、，是国家对培养人的核心要求，它规定人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。是整个教育工作的方向，是一切教育的出发点，教育目的的实现也是教育活动的归宿层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标作用：教育目的在教育实践中具有导向、激励和评价作用。理论：宗教本位论、社会本位论（从社会实际学要出发，培养合格公民和社会成员，代表柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳--15/15）、个人本位论（培养自然人，卢梭、罗杰斯、匹斯泰洛奇）、教育无目的论（杜威）Ø我国当前教育方针我国当前教育目

8、的：1996.6，《--深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就四有“有理想，有道德，有文化，有纪律”的德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。Ø确立我国教育目的依据：1.社会政治、经济、文化因素；2.人的身心发展特点与需要；3.制定者的教育理想和价值观；4.理论依据是马克思关于人的全面发展学说我国教育目的的确立依据——马克思关于人的全面发展学说，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。素质教育：依据人的发展和社会需要，以全