小学中年级“段”的训练教学谈

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1、小学中年级“段”的训练教学谈　　小学中年级“段”的训练教学谈　　　　■李雪梅　　　　“文章有四法：一曰章法，二曰股法，三曰句法，四曰字法。四法明而文始有规矩矣。四法中，章法最重，股法次之，句法字法又次之。”　　　　——清《读书作文谱》　　　　“段的训练是语言的训练，逻辑的训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。”　　　　——著名语文教学专家张志公　　　　一、知——树立“段”不可少的教学意识　　　　根据小学生的年龄特点和语言学习的认知规律，低年级主要进行字词句训练，中年级主要侧重段的训练，高年级更多关注篇章的训练。中年级“段”的训练作为连接低年级字词句训练和高年级篇章训练的

2、重要桥梁，在当前阅读课堂中却并未得到应有的重视。《语文课程标准》仅在“文学作品阅读的评价”中提及“重要段落”。这样的淡化，也许是为了回避过去在段落教学中存在的繁琐分析和僵化模式的弊端。但笔者认为，即便是在新课程背景下，阅读教学对于段落训练也不可能完全回避。我们要明确的不是还要不要进行段落教学的问题，而是怎样进行段落教学的问题。　　　　思过去，过去段的训练的弊端需要反思：一是段落教学的落脚点不清：为什么要给课文分段、概括段意？这些问题老师们不是没想过，但并不是每一位教师都能给出正确答案并实实在在地体现在教学中。二是重结论轻过程：学生的语文能力必须在实践中获得，但很多情况下为了赶进度，教

3、师往往等不到学生深入思考就把结论端给学生了，压缩了学生思维的行程，压抑了学生阅读的体验。　　　　看当下，当下段的训练的问题依然严峻：一些阅读课上教师没有学段教学的着力点，或是断章取义地理解词句，或是模模糊糊地读悟篇章；习作课上教师多靠范文引路，没有进行如何把重点段写具体的指导，学生习作犹如记流水账，没有重要部分的详写，更不知道要怎么写。　　　　望明天，明天段的训练的智慧源于实践：树立了突出段的训练的目标意识，明确了“段”不可少，且需更灵活、更适度地进行段的教学，我们一定能用在实践中产生的智慧去填补课标在学段目标上的留白。　　　　二、行——段的训练的几个有效策略　　　　教学有法，教无定

4、法，如果非要说出哪一种教学方法是最佳的，恐怕有失偏颇。但是针对段的训练的一些误区，根据段落教学的一般规律，可以理出几点较为适用、行之有效的策略。　　　　（一）宜依文精选，忌逢课必练　　　　“教什么”比“怎么教”更重要。在阅读教学中构建段的教学序列、在具体课文的教学中选准语段，是进行“段”的有效训练的前提。既要强化段的训练意识，但又不能面面俱到。根据文本特点，选准典型的语段，才能突出训练重点。切忌“逢课必分段”“各段齐用力”“从头至尾逐段教”。　　　　如何选择典型段落呢？　　　　一可选择语言表达有特色的段落。每一篇文章都有自己的个性，教师要着眼于那些凸现文本表达特色的或具有某种规律性的

5、鲜明的语言现象，如词语、句式、修辞手法等，引导学生研究“怎么写”的问题。如鄂教版四上《检阅》一课的第六自然段由一连五个问句组成，这是学生第一次碰到的陌生化的语言特点，这样的段落既新颖又易造成学生的认知冲突，教学时可作为重点突破。　　　　二可着眼构段方式有特点的段落。　　　　在教学目标上，高年级将从篇章入手，着眼全篇。为了给高年级的谋篇布局打下基础，中年级学生学习如何构段显得尤为重要。通过段的训练，使学生能分析句与句之间的关系，能理清段内的各个层次，在感悟中形成较为鲜明的段式印象。(教育论文　..)在中年段教材中，最常见的构段方式有总分式（总分、分总、总分总）、并列式、因果式、承接式等

6、。有些段式拓展开来就是篇章的基本框式，所以在这一学段让学生掌握构段方式，不仅是构段的需要，也是为谋篇打下基础。在具体的课文中，根据学段目标、单元目标和每篇课文的行文特征，选择一两个这样典型段式的语段，细读品味它的意义和结构，才能让学生从读中悟法，举一反三，触类旁通。而对于有些段式不明显的课文则可淡化处理。　　　　（二）宜循序渐进，忌囫囵吞枣　　　　从事过中年段语文教学的教师都有感觉：三、四年级同属于中年段，但这两个年级的学生的认知却存在着很大的差异。加之每个年级关于段落教学的具体目标和要求是不一样的，体现着难易程度的层次性，给教师的教学带来了挑战：如果只知道要对学生进行段落的教学，而

7、不考虑到年级的差异，就会使得段落教学不分层次，训练不讲序列，甚至三年级一上来就让学生进行分段和概括段意。三、四年级一个样，显然是不合理的。　　　　既然一口也吃不成个大胖子，何不依据学生的年级和课文在教材中的位置，分级把握目标，有序地进行教学呢？　　　　三年级重点是自然段的训练，必须扎扎实实地抓好连句成段的训练。训练抓住两个点，即“言之有序”“言之有物”。让学生在了解几种基本段式的基础上，着重引导学生感知分析“承接”（侧重于“言之有序”的训练）和“总分”（侧