语文教学应培养学生自主学习的习惯论文

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1、语文教学应培养学生自主学习的习惯论文最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“逐步实现最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的

2、角度研究变革学的方式。也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，帮助学生养成自主学习的习惯，从而让他们具有终身学习的愿望和能力。为了培养学生的自主学习习惯，我在教学实践中着重从以下几方面进行了探讨：一、帮助学生了解自己的最近发展区，实行分层次教学维果斯基的“最近发展区理论”①认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动

3、学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其较难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。例如，在编写课堂教学案时，为了使学生各有所得，教师可以做出不同层次的要求。对接受能力差的学生可以降低要求，掌握基础知识即可；对那些优等生就要设计有一定难度和深度的“课外延伸”题目，以满足他们的“求知欲”。这样就能让不同层次的学生在课堂教学和巩固练习上都有所收获，调动大多数学生的积极性，使学生乐于学习、勤于学习，从而主动学习。另外，教师在布置作业的时候也要作多层次的要求，避免个别学生交不上作业的局面，使得学生在作业中各有所为。二、砸碎桎梏，放飞学生的

4、思想苏霍姆林斯基说：正像空气对于健康一样，自由对于学生是必不可少的……自由思考是丰富学生智力生活的首要条件。要学生从被动接受知识转化为主动探究知识，教师就要为学生提供更多的自主探究的时间。给学生自由的空间，就是解放学生的个性，就是引导学生用自己的思想去考虑问题，不要把我们思想中固有的观念强加到学生身上。要把学习方法还给学生，让学生独立去完成一些学习任务，最大限度地激发他们的学习兴趣和他们的创造力。三、转换课堂模式，帮助学生树立信心可以毫不夸张地说，自信心决定着一个人的一生。有自信的学生对未来充满憧憬，没有自信的学生对前途感到失望。你很难要求一个对前途失

5、望的学生自觉、主动地去学习，更无法保证他会将学习进行到底。所以要想让学生积极主动地探求知识，就必须给他们自信的力量。第一，以学生为主体，充分唤醒、激活学生自主学习的热情。建构主义认为：“人的认识不是对客观现实的被动反映，而是主体以已知经验为依托所进行的主动建构的过程。学生是学习活动的认知主体，是建构活动的行为主体。学生作为主体的作用体现在认知活动中的参与功能，没有主动参与的任何传授是毫无意义的。”②第二，结合课文内容适时引导。威廉詹姆斯说：“根据你做出的每一个决心，根据你每一种情绪的鼓励来理解你最终的可能性，你体验到的只是一种习惯上的力量。”③教师就应

6、该鼓励学生形成“一种习惯上的力量”。比如，高一的第一篇课文是毛泽东的《沁园春·长沙》，当学生探讨“问苍茫大地，谁主沉浮”这一句时，我就问了他们一个问题：一个人能不能左右一个集体或国家的命运？一开始，他们几乎是毫无商量余地地回答我：“不可能！”但是当我说出毛泽东、邓小平、烛之武、蔺相如、华盛顿、林肯等人的名字时，他们开始相信个人的力量了。有了自信作动力，学习还需要借助别人的管理吗？四、创设契机，让学生敢于质疑古人云：“学起于思，思起于疑。”“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，从而产生活跃的思维。让学生充分寻找有疑惑的地方，鼓励学生在学习中多问几个

7、为什么，就有利于学生深入理解课文。爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”学生若能在学习中发现问题、提出问题、解决问题，那么他们自主思维的能力也就得到了培养和提高。叶圣陶说：“学习是学生自己的事情，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何也学不好的。”中学阶段自主学习习惯的培养，改变了传统教学的目的和方法，重视了学生的个性发展，促进了学生的全面提高。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”学生一旦养成了自主学习的习惯，必能“自奋其力，自致其知”（叶圣陶），并最终具有终身可持续发展的能力。