高职学生学习倦怠及学业自我效能感及社会支持关系探究

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1、高职学生学习倦怠及学业自我效能感及社会支持关系探究［摘要］目的探讨高职学生学习倦怠与学业自我效能感受的关系，为预防和干预学习倦忠心理提供理论依据。方法分层整群抽取河南省3所职业技术学院的一、二年级高职学生546名，采用自编高职学生学习倦怠问卷，社会支持评定量表，学业自我效能感问卷对其进行测量。结果高职学生存在一定程度的学习倦怠心理，并且学习倦怠与学业自我效能感、社会支持存在极显著相关。结论提高高职学生的学业自我效能感，增加其社会支持。可以预防和减轻学习倦怠。［关键词］高职学生；学习倦怠；学业自我效能感；社会支持学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得

2、不为之时，就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的逃避学习的行为，这种状态称为学习倦怠。学习倦怠的学生，学习态度及行为举止等方面都会发生明显的变化。在情绪上烦躁、郁闷；在行为上对学习敷衍了事，甚至放弃学习；在自我感觉上对自己失望、成就感低。久而久之，甚至导致身心疾病。造成学习倦怠的因素复杂，有内在因素也有外在因素。目前国内对中学生及大学本科学生的学习倦怠影响因素的研究，包括学习倦怠与人格的关系、与专业承诺的关系、与应对风格的关系等方面，关于高职学生学习倦怠的研究还很少。本研究应用自编的高职生学习倦怠问卷，抽取河南省不同地方的3所高职

3、院校的学生为研究对象，考察了高职学生学习倦怠的状况及其与学业自效能感、社会支持的关系，旨在找出影响高职学生学习倦怠的因素，为有效制定干预策略提供理论依据。促进高职学生的学习效率及身心健康。1对象与方法1.1对象2007年4月，采取分层整群抽样方法抽取河南省3所高职院校一、二年级（三年级已离校实习）8个专业600人，收回有效问卷546份，回收率为91°%。其中一年级321人，二年级225人，女生320人。男生226人，普通高中379,职业高中167人。1.2方法1.2.1研究工具①自编学习倦怠问卷：参考连榕编制《大学生学习倦怠量表》的程序，通过开放

4、式问卷调查。了解了高职学生厌倦学习的种种原因及表现，按照心理测量学的要求.参照Maslach的量表编制了《高职生学习倦怠问卷》。在编制问卷时，尽量采用高职生在开放式问卷中的原话，使得其简洁易懂。问卷采用Likert5点法记分，从“完全不符合”至“完全符合”为“1〜5”记分。该问卷共21个项目，分3个维度，即情绪低落、行为不当、成就感低。情绪低落维度包括8个项目，反映高职生因对学习没有兴趣，面对学习时表现出郁闷、烦躁、无奈乃至痛苦的情绪。行为不当包括6个项目，表现厌倦学习的学生上课不能注意听讲、放弃学习的行为。情绪低落包括7个项目，主要描述了因为厌

5、倦和疏远学习产生的低成就感的心理。总量表及分量表的内在一致性系数的a分别为0.894、0.811、0.756、0.768。每个项目与总量表之间的相关在0.455〜0.683(P<0.001)之间，分量表与总量表之间的相关为0.917、0.840、0.888(P<0.001)。对量表的验证性因素分析的吻合指数为X²-641(df-186,P=0.00)；CFI二0.96;NNFI-0.93；RMSE=0.064吻合度很好，说明量表的结构效度良好。②学业自我效能问卷：采用华中师范大学的梁宇颂、周宗奎编制的学业自我效能感量表，该量

6、表参考Pinteich和DeGrOOt编制的学业自我效能感的问卷中的有关维度，把学业自我效能感分为学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个对应的维度，每个维度有11道题。共22道题。本次研究前对量表进行预测，2个维度的CrObachaa系数分别为0.802和0.891，总量表的CrObacha系数为0.901。③社会支持评定量表：采用汪向东主编的《心理卫生评定量表手册》中提供的《社会支持主定量表》，该问卷有较好的信度和效度，我们预测的CrObachaa系数0.712。1.3施测过程采用集体施测方式，以指导语指导被试填答问卷。1.4数据处理所有数

7、据使用SPSS13.0和LISERL8.70进行相关处理分析。2结果2.1学习倦怠的总体状况和检出率高职生学习倦怠量表共有21个项目，各项目的分数相加除以总项目数的得分为个体学习倦怠程度的得分，其最大可能值为5分，最小值为1分，中间数是2.5分。本研究结果如下表1、表2、表3表所示。以中间值3分为参照值，超过3为倦怠，3〜4分为中度倦怠。则学习倦怠的检出率为24.5%，中度倦怠的检出率为22.7°%，重度倦怠的检出率为1.8°/。。项目平均得分最高的是行为不当因子，其次是成就感低，得分最低的是情绪低落。2.2学习倦怠与学业自我效能感的相关关系探讨

8、学业自我效能感与学习程度的相关，结果见表4,学业自我效能感的2个维度得分及总分都与学习倦怠存在极其显著的负相关，学业自我效能感得分越高，