语文教学不可忽视口语能力的训练

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1、语文教学不可忽视口语能力的训练在讨论口语能力训练之前，我们先看看语文的概念及其特点。因为这对我们纠正语文教学中的偏差是很有必要的。叶圣陶先生对“语文”学科名称的由来及其含义是这样说的：“‘语文’”一名，始用于1949年财会论文，..在讨论口语能力训练之前，我们先看看语文的概念及其特点。因为这对我们纠正语文教学中的偏差是很有必要的。叶圣陶先生对“语文”学科名称的由来及其含义是这样说的：“‘语文’”一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称‘国文’，小学称‘国语’，至是乃统而一之

2、。彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’并重，诵习课文，练习作文，因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”这段话将“语文”的概念表述得非常明确，“语”就是口头语言，“文”就是书面语言。同时也说明语文课必须听、说、读、写并重及“语文”学科名称的由来。可见，语文是学生学习口头语言和书面语言的学科。《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的概

3、念和其特点告诉我们：语文是学生学习口头语言和书面语言的学科。学习语文就是要学生掌握语言工具。语文教学的任务就是要教会学生使用语言，要使学生学会理解和表达，学会用语言进行交际；学习语文就是要学得口头语言和书面语言交流的能力。在现行的语文教学中，大部分语文老师因我国教育体制等各方面的客观原因，都很重视书面表达能力的培养，对口语交际能力的培养不够重视，甚至忽视了口头表达能力的训练。这就产生了语文教学重心的偏移。其实，语文教学中对口语交际能力训练的偏废就是浪费了实现全面提高语文能力的一条重要途径。叶圣陶先生曾说：“不善于

4、听未必善于读，不善于说未必善于写，故而应当一把抓”；“作文就是用笔说话”，“看书看报就是用眼睛听人说话”,“听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写”。因此，语文教学中口语表达能力的训练是万万不可忽视的。叶圣陶先生在《说话训练》中强调“说话训练是开启学生智力的总枢纽，抓住了这个总枢纽，就能带动语文教学的其他环节。”那么，在语文教学中应从哪些方面，采取哪些方法进行口语表达能力的训练呢？1.进行必要的思维训练语言是思维的外壳，思维是语言的内容。两者之间是相互依存，共同发展的。思维离不开语言，同时语言也离不开思维。没

5、有语言，思维成果无法表达，语言只有在思维过程中运用才有存在的意义，如果没有思维活动，也就无所谓交际和思想，语言也就失去了存在的意义。因此，可以这样说：口语训练其实就是一种思维训练。思维发展水平有多高，语言的发展水平就有多高。口头表达是边想边说，说前面的就得想后面的，这就要求说话者有敏捷清晰的思维。在思维训练中，可以先进行带稿说话训练，经过一段时间后必须进行强行脱稿训练。2.口语训练的途径和方法模仿和朗读电视、广播、与课本的录音磁带等这些有声材料可以为学生提供纯正地道的语言模仿范例。大量的模仿，有利于学生掌握正确的

6、读音和语调，为培养熟练的口语表达能力奠定坚实的标准语音基础。在此基础上进行朗读训练，是培养口头表达能力和语言交际能力的一个直接而有效的办法。朗读训练有利于学生语音的辨正，语感的培养。在教学中可挑选重点段落进行训练。朗读以自读为主，教师带读为辅；课内读为主，课外读为辅。当然，在进行朗读训练时，教师必须在朗读的语气、语调、感情等的把握上对学生进行相应的指导。复述和角色扮演复述是用口语将现成的语言文字重复述说。这种形式不同于背诵，要求学生在理解的基础上将原文意思表述出来，因而可以培养学生的理解能力和表达能力。角色扮演是

7、由教师向学生讲解了一段陈述性材料后，要求学生在理解内容，掌握其中角色性格特征的基础上把内容表演出来。这种训练可以以小组为单位进行，表演完后进行小组间的互评。讲故事和演讲比赛故事可以是学生自己编写的，也可以是从阅读得来的。可以是学生一人编写的，也可以是多人合作编写的。可以由一人讲也可以多人轮流讲。通过讲故事的表演，可以培养学生的想像力，口语表达能力，同时也加强了思维的训练。正规的演讲训练是口语表达和训练难度较大的形式。在初试阶段丝毫不能马虎。教师要向学生讲明白演讲中要注意的事项，如体态、语言、情感、演讲中的应变能力

8、等。方式上可以采取课前3分钟演讲的形式。演讲既是口语的训练，也是心理锻炼和思维能力的训练。与作文训练挂钩进行训练可以进行口头片断作文、口头看图作文、口头听音乐想象作文或对某种社会现象、某部电影发表评论等等各种形式的口头作文训练。这种形式可以有效地提高学生说话能力，同时也可以促进学生写作水平的提高。另外，还可以在写作课上让学生互评作文，先在小组内交流，然后选择一些优秀作文在