汉语拈连的认知理据及意义构建研究

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1、汉语拈连的认知理据及意义构建研究[汉语拈连的认知理据及意义构建研究]汉语拈连的认知理据及意义构建研究房鸿鹃［摘要］认知语言学认为，语言能力是人类认知能力的一部分，语言的运用反映并体现人类的认知能力和思维方式，汉语拈连的认知理据及意义构建研究。作为一种特殊的修辞方式，汉语中的拈连辞格也是认知能力的反映。认知语言学的概念隐喻和概念合成理论有助于阐释这一辞格生成的认知机理和实时意义建构过程，从而为汉语拈连辞格研究提供新的视角。［关键词］拈连;概念合成;概念隐喻一、引言拈连，又被称为是“扼式搭配”，陈望道在《修辞学发凡》中将其定义为:甲乙两项说话连说时，趁便就用甲项说话所可

2、适用的词来表现乙项观念的，名叫拈连辞。这种拈连的修辞方法，无论甲项说话在前或在后，都可应用(陈望道，1976)。在这种结构中，甲事物被称为是本体，乙事物称为拈体，把它们拈连起来的词是拈词。拈词多为动词，也有形容词、名词等词类。在拈连结构中，拈词和本体的组合关系是合乎常规的，而拈词和拈体的组合关系是超越常规的，是一种变异(李庆荣，2002:269)。认知语言学认为，任何一种言语交际行为，都是人类认知活动的反映，言语交际行为是人脑进行的信息加工的动态认知过程。作为一种特殊的语言现象，拈连修辞也不例外，拈连辞格的生成及理解也是人类认知加工的结果，也体现了特定的认知功能。本

3、文试从认知语言学理论出发，运用概念隐喻和概念合成理论探讨这一语言现象生成的认知理据，阐释读者对其解读时所经历的认知推理过程，以期为拈连研究提供新的视角。二、概念合成理论Fauconnier＆Turner的概念合成理论是从心理空间理论发展而来的，在20世纪90年代以后发展成概念合成理论。心理空间是指“人们在思考、交谈时为了达到局部理解与行动之目的而构建的小概念包”。概念合成是人们进行思维活动，尤其是进行创造性思维活动时的一种认知过程，该理论的“四空间”模型是以相似性为基础表现层创结构在合成空间中得以产生的过程，为语言学研究提供了一个很好的切入点(王文斌，2004)。概

4、念合成理论认为，最基本的概念合成网络模式是由四个相互联系的心理空间构成的网络，包括两个输入空间，一个类属空间，以及一个含有层创结构的合成空间。两个输入空间的共有结构及其共有的抽象信息被投射到第三个空间即类属空间里;同时，在这两个输入心理空间的基础上，通过跨空间地部分映现、匹配并有选择地投射到第四个空间———合成空间。合成空间从两个输入空间中提取部分结构，形成层创结构。这样，这四个空间通过投射链彼此连接起来，构成了一个概念合成网络。概念合成是一种极其普遍的认知过程，我们在交谈或思考时不断建立起心理空间，然后在心理空间之间进行映射，并以不同方式合成新的空间。拈连是主要依

5、赖于语境心理空间与读者头脑中的背景知识的心理空间这两个输入空间的跨空间映射而产生出含有层创结构的新的心理空间的动态言语行为。笔者试在下文具体解释拈连这一修辞格生成的认知理据，及对其理解时所经历的实时意义建构过程。三、拈连辞格与隐喻认知认知语言学认为，隐喻不仅是一种语言现象，还是人们借以思考和理解的认知和思维方式。在日常生活中，人们往往参照他们熟知的、有形的、具体的概念来认识，思维，经历，对待无形的、难以定义的概念，形成了一个不同概念之间相互关联的认知方式，从而建立了隐喻概念体系(赵艳芳，2005:106)。概念隐喻强调一切均以人类的身体体验为出发点，人类对客观世界的

6、认识也就是以人们已经掌握的较为简单的认知体验为基础和起点，然后向更为复杂的、新鲜的领域延伸，以熟悉的“此”领域的体验去描绘、感受陌生的“彼”领域，从而展示出人类强大的认知能力。拈连辞格的主要特点是利用内容上某种内在联系和共性，通过词义的转延形成超常规的奇特搭配，构成各种各样熨帖巧妙、新颖别致的词语组合，为表现合理的联系和内容选择一个新奇的角度，以启发人们丰富的联想，领略其深刻的含义，引起会心的微笑(陈友勋，2007:61)，社会文化论文《汉语拈连的认知理据及意义构建研究》(lunwen/汉语拈连的认知理据及意义构建研究2　　第2篇浅谈汉语拼音教学　　〖预览〗浅谈汉语

7、拼音教学掌握汉语拼音，有助于帮助学生识字，阅读。同时汉语拼音也是推广普通话的重要工具，成功的拼音教学，更利于普通话的推广和深化。但要熟练地驾驭它，也并非易事。因为拼音是一套抽象的符号，儿童学起来容易枯燥。因此在拼音教学中要采用学生乐于接受的方法，努力培养学生的兴趣。一、直观形象学拼音。低年级的学生形象思维发展强于抽象思维，在教学中运用直观的图片，形象生动的语言，会收到良好的效果。拼音教材配有多幅插图，教字母的图大部分是直接表音或表形，可以结合图来教字母。例如教b，图片上画的是小女孩听广播，可以根据图意教b的读音；同时从图形上也可以让学生记住b的形，这样就使字母的