拓宽校本教研途径促进教师专业发展

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1、拓宽校本教研途径促进教师专业发展金甫实现教师专业发展是开展校本教研的着眼点和立足点，开展校本教研是实现教师专业发展的有效和现实途径。教师专业发展的途径是多种多样的，校本教研以其明确的目标指向、与学校和教师的天然联系以及能动、鲜活和不断创新等特质，成为促进教师专业发展的一条现实的有效途径。开展以校为本的教研活动是推进新课程和教师专业发展的必由之路，建立以校为本的教研制度符合教师成长规律，它有利于创设教师间交流切磋、互相帮助促进、互相关心爱护的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就

2、事业、不断学习和提高的学习型组织。笔者所在学校对校本教研形式进行了初步探索，开展了形式多样、内容丰富、富有实效的校本教研活动，有效地促进了教师专业成长。本文从群体学习式校本教研、先导小组式校本教研、引领式校本教研、合作式校本教研、联片式校本教研、网络式校本教研六个方面阐述了校本教研的做法，及其对提高教师的专业化水平发挥的重要的作用。一、群体学习式校本教研群体学习式教研模式较好地解决了学校存在的具体问题。通过各种方式学习使教师转变教育教学观念，更新教育教学理念，树立起新的教学观和人才观；通过课堂教学

3、实践、搭建交流平台，让教师在互帮互助中不断完善、提升自身的教育教学水平，不断优化课堂教学，提高课堂效率；通过适时以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，促进教师专业成长。全校教师以教研组、课题研究小组、志愿者组合等形式，加强群体学习，用学习的力量避免盲目。我校在校本教研中坚持理论指导实践。成立以分管教学副校长为第一责任人的校本教研机构，以教研组为单位、课堂为主阵地，在每学期初就定好开课时间、执教

4、者和课题报送学校，学校研究指定每节课的主持人由学校领导承担和中心发言人由教研组长承担，形成计划。在活动中，执教者通过由独自备课形成预案、集体备课形成方案、正式上公开课、课后说课、集体研讨评价、反思总结等环节的锻炼，不断完善、提升自我的教育教学水平；听课参研者则从参与备课、听课、评课中发现、掌握新的教学方法和教学规律。总之，群体学习式教研模式要求教师以新的课程理论为指南，以促进每个学生的发展为宗旨，把学习研究、设计行动、反思总结贯穿教学生涯始终，进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。二、先导小组式

5、校本教研先导小组是教师先行研究的群体，他们由愿意敞开自我、敢于质疑、善于反思、勇于引领、乐于分享的、具有理性思考和实践经验的成熟教师和有悟性、有活力的青年教师组成，不同的年龄结构和不同实践智慧的、优势互补的教研群体。这种校本教研的作用是榜样、示范、专业引领。它应起到两个层面的跟进作用。第一个是先学先行——实践、研究、反思、总结，形成教研组内的连环跟进；第二个是以典型课例的研究，引发不同层次的教师深入思考，造成全校的研究态势，进行一次、再次的、不断反复的滚动式实践，以此扩展到面上，形成连环跟进。我校

6、通过建立一个由市、县级教坛中坚、学科带头人等教师组成的先导小组方式，先行实践，在实践的过程中带动了更多人的认识，引发了学校更多人的自觉实践，最后达成各自的共同长进。先导小组引领下的校本教研，其推进的重点在集体跟进。先导小组每个成员在各自班级的尝试和围绕课例的集体反思，其实是率先“尝一尝梨子的滋味”，尝试后进行的活动方案交流，可能会在不同背景下得出不同的方案，如果真是这样，则不必强求统一，可以各自汲取设计的优点，通过相互引领，实现优势互补。先导小组成员回教研组后，可在教研组中发挥专业引领作用，提高连

7、环跟进式教研的质量．同时，还可以把各个教研组中未能解决的教学问题带回先导小组研究，形成先导小组与教研组之间的良性互动氛围。总之，我们初步认识到，先导小组引领下的校本教研是为了发挥群体实践智慧以不断解读与提升新的教育理念；探索符合当代教育理念的、具有教育创新价值的教育行为；形成举一反三，促进有效教学的能力。为此，我们需要防止片面追求没有研究的专题，没有根据既定专题进行深入思考的“跟进”，以免使“跟进”走向形式化。我们还要考虑学生的不同经验背景和教师的不同认知风格和教学方式并充分给予尊重，以使教学活动

8、的“跟进”取得实效。三、引领式校本教研学校充分发挥校内骨干教师的引领作用，成立专门的工作室或研究小组，与一般教师组成一个实践共同体，教师们在面对一个复杂、真实的教学问题的讨论与处理过程中，获得知识、技能与相应的体验。我校在县教育局的帮助下建立了永嘉县小学数学名师工作室，招聘县内一批数学骨干教师进入名师工作室，对学科教学、课改中的热点与难点问题进行深入的研究与实践，也为我县的教育事业注人新鲜血液。教师的成长迫切需要校内、县内成熟的有经验的县级或市级骨干教师的指导和带教。因此，提倡由县