关于课堂教学的若干思考

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1、关于课堂教学的若干思考江苏省中小学教学研究室董林伟2017年6月昆山1、课堂是什么？（1）课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所。教学必须通过交往互动来进行。只有在真正有效的交往互动中，学生获得的知识才是“内化”了的；增长的才能才是“货真实价”的；养成的情感才是“真真切切”的。衡量一堂课的标准不是看教师板书是否整洁、行为举止是否大方、时间控制是否合理，而是看教师与学生交往华东的程度与水平、方式与成效。（2）课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所把训练等同于教学，把训练当作课堂教学的主要行为，

2、是现有课堂中常见的一种现象。后果：学生思维的灵活性逐渐降低，对外在实物的敏感度逐渐淡化，捕捉问题的能力逐渐下降，创新也离他们越来越远。教师的两种不同选择——由知识走向学生；由学生走向知识。前者表现在细致的“加工”的前提下，在课堂再现知识，将单位时间内完成知识的传递作为头等大事；后者表现为在仔细分析学生状况的基础上，引导学生探求知识，使学生最终成为知识的真正占有者。（3）课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所师者，传道、授业、解惑也。——（唐韩愈《师说》）对知识更新速度日趋加快、信息日益纷繁多样的今天，不适

3、时宜。让学生学会学习、养成不断求知的习惯，形成终身学习必须的素养，是时代发展对学生的期盼。无法透过知识的探究过程学会学习，学会主动的吸取知识，就无法成为知识的创新者。（4）课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教学智慧充分展示的场所从社会学角度看——课堂呈现的是人际交往（包括师生之间、生生之间）的画面；从文化学角度看——课堂呈现的是以教师为代表的成人文化与以学生为代表的儿童文化的相互沟通、整合的画面；从心理学角度看——课堂呈现的是教师与学生心理不断调适、冲突的画面。课堂是动态存在的、变动不居的，即使交换四备课准

4、备在充分，也难以设想到课堂中会出现的形形色色的情况和事件。正如“一个人不能两次踏进同一条河”一样，即使同一个教师也不可能两次踏进同一个课堂。创新就是要打破就有的模式化的东西，充分发挥教师的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，课堂才能显现真正活力。2、当前课堂教学主要问题例如：情境替代一切地理课历史故事课物理实验课（有时甚至是仅仅物理的、化学的、生物的、文学的、历史的等等情境，独独缺失地理规律的联系、归纳和提炼）问题1“知识和技能”目标被表面的“情感态度与价值观”目标所

5、取代又如：形式热热闹闹，内容乱七八糟教师成了鼠标不离手的ppt讲解员开课必有电脑课件，动画的直观扼杀了学生的空间想象力，跨越了知识形成过程的思维推导一节课动用了小品、朗诵、辩论等3种以上活动形式，但行动目标盲目问题二片面理解“学生主体作用”如：教师“一问到底”和学生“一言堂”又如：小组讨论与学生自主探究成为“万金油”（将师生双向交流和合作学习当作新课程的“标签”）问题三清一色“肯定”型评价替代了教师的引导作用（“学习的过程就是纠错的过程！”）误区产生原因曲解课标盲目崇外表里分裂+3、借鉴—英国某中学教学评比标准教授过

6、程l有无有序、有效的课堂开始？l有无扼要的重点重述？l课堂教学目标是否清晰列出？l学生是否清楚他们要做什么、以及花在所需学习资源上的时间？l学生是否被较好地组织起来并且有较高的纪律水平？l教学方法和组织形式是否符合课程标准的要求？l教师是否能够设法有效利用教室空间？l教师的设问是否有助于对知识的理解和探索？l教学活动是否能够激励学生的思考？l教学时间和教学资源是否均被高效利用？l是否课堂教学内容进行了有效的归纳？l家庭作业是否强化并拓展了学生的学习？l师生关系是否是积极的、相互支持的？l对学生的褒奖是否恰当？学习过程l

7、学生是否参与了学习任务？l学生在学习任务中显示出兴趣了吗？l学生的注意力是否持久？l学生的表现是否令人满意？l学生之间的关系是否和谐一致？目标达成l学生活动的目标设定是否恰当？l有没有差别现象？进步l是否取得了进步？计划与评估l有无有效计划的显示？l作业有无正式的评价？学科知识l教师是否示范了扎实的学科功底？教室环境l教室的布置是否有利于促进学生的学习？教学准备过程将包括：1、设计有序、有效的课堂导入2、归纳并呈现课堂教学重点和目标3、准备充分有效的教学资源4、研究并判断教学资源的使用方式和分配时间5、掌握学生的学习兴

8、趣、意志、目的和能力6、设计与学生在该堂课上的交往手段7、设计准备课堂作业及其反馈方式8、围绕教学目标精心布置恰当的教室环境4、什么是有效教学？1、有效教学是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。2、有效教学是一整套为促使学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。3、有效教学的“效”则体现在学生的