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1、语文教学中的情感教育之我见论文摘要苏霍姆林斯基说:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播在这个土壤上。”语文教学不只是感知过程,同时也是情感过程。语文教材本身具有得天独厚的条件,这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏摘要苏霍姆林斯基说:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播在这个土壤上。”语文教学不只是感知过程,同时也是情感过程。语文教材本身具有得天独厚的条件,这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉;这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……每篇佳作无不凝铸着主人公或作者从生活中得来的情感体验。怎样才能帮助学生发掘作品的这些内蕴,让真、善、美走进学
2、生的心灵呢?我想,教师除了要讲解优美的字、词,精辟的语文知识,巧妙的布局谋篇外,更要注意文章的灵魂,即文章所传达的情感。所以,在语文教学中,恰到好处地使用情感教育,调动学生的学习兴趣,是教师教好语文和学生学好语文的关键。关键词语文教学情感教育探析一、运用教学导语,创设情境感染学生导语是创设情感意境的突破口。教师一登上讲台,学生就会很快调节心理状态,把注意力集中到听课上面,但也有部分学生不能很快完成这一心理转变,这时,教师采用生动的导语,酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪,学生则会由此产生一种情感反射、积极配合教师的教学行为,形成一种与教材内容相应的情绪氛围,一种情感意境
3、,为课堂教学打下了良好的情感基础。如我讲《春》一课的导语是“一提到春我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚,春风浩荡,绿满天下,花开遍地的美景;一提到春,我们就会感到有无限生机,有无穷的力量,内心洋溢着无比的喜悦。古往今来,多少诗人曾用彩笔描绘春天迷人的景色。杜甫的绝句‘两个黄鹤鸣翠柳,一行白莺上青天’是大家熟悉的。”像这样的导语,既能描绘出文章的内容,又有把学生诱导到作者对春的赞美之情中去的作用。二、在阅读讲解中创设情境感染学生《语文课程标准》指出,真正的阅读是教师、学生与文本作者心灵的对话,应以学生自我感悟为主。具体而言,阅读就是培养学生学会如何将自己的生活经历置于更广泛
4、的文化背景中,对文本作者及文本表现出来的意义进行观照和解读。如读《红楼梦》,青年人读到的是宝黛爱情,中年人读到的是四大家族错综复杂的微妙关系和生存环境,老年人则品味的是世态炎凉和人生归宿。教学时,教师如果把五六十岁的人的理解硬塞给学生,美其名曰“讲深讲透”,学生能接受吗?很显然,学生情与作品情、学生情与教师情没有建立一个立体互动的平台,这些情感只在各自的平面上流淌,情感的互动只是一种架空的形式。因此,在一定程度上,对文本的观照和解读不需要教师作定性的解释说明,而应表现为一种直觉,对文本所应有的可能性始终保持开放的态度。教学活动既是知识信息的交流过程,又是教师、教材、学生
5、间的情感交流过程。教师要力求挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染自己的教学对象,使其产生强烈而积极的内心体验,从而把教师的教育要求转化为学生的动机需要,从而唤醒学生的主体意识。语文课文都是文质兼美的精品,或以高尚的情感净化人的灵魂,或以完美的人格陶冶人的情操,或以其哲理启发人的思考。在具体的教学过程中,我们可以将音乐、美术和语言三种艺术手段完美结合:以震撼心灵的音乐,激发学生对情感的感悟;以美丽的画面牵动学生对情感的体验;用感情丰富的语言感染学生,使其进入文章的情感意境中。总之,创设情景、利用情感教育调动学生的情绪,是语文教学的独特魅力所在。三、以激情饱满的朗读唤起学生的学
6、习热情朗读是培养学生自主学习和创造性阅读能力,鼓励有创意的表达的最佳途径之一,是实现语文教学改革要求的主要途径之一。通过朗读将无声文字变成有声语言,可以帮助学生理解课文,积累语言材料,陶冶情操。朗读有一个过程,读一遍、二遍、三遍……不断地读,对语言文字的感觉也就会渐渐明晰,直至最终达到对语言文字理解的目的。学生是否真的感受和欣赏到作品中的艺术美了,通过朗读表达出来就是最好的检验方式。叶圣陶先生把朗读称为美读。他在谈到美读时说:“所谓美读,就是把作者的感情在读的时候传达出来,这无非如孟子所说的‘以意逆志’,设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉,诸如此类。美读的方法
7、,所读的若是白话文,就如戏剧演员读台词的那个样子。所读的是文言,就用各地读文言的传统读法,务期尽情发挥作者当时的情感。美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相感通了,无论兴味方面,或受用方面都有莫大的收获。”叶先生对美读所提出的具体要求,改变了“有口无心”式的阅读方法,提出要做到出于口、闻于耳、记于心,调动所有的感官,达到读者与作者的情感沟通,这对于我们的语文教学来说是非常有益的。列宁说:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”这话道出了情感教育的真谛。教师要塑造学生的灵魂,净化学生的情感,就必须深入挖掘教材中
